高职英语任务型教学的实施与优化

罗粲

【摘 要】随着社会的不断发展和进步，我国对于人才的需求越来越强烈，高职院校作为人才培训专业基地，在英语教学模式的发展上也遇到了相应的问题，这些问题也成为了发展过程中的困境和阻碍，高字院校要想在今后的发展中获得更好的道路和趋势，就必须采取措施改善这些困境和问题。本文就对高职英语任务型教学的实施与优化进行分析，先对高职英语教学现状进行进行相关的阐述，再针对任务型教学做出具体的描述，最后再提出实施以及优化的策略，供参考。

【关键词】高职英语；任务型教学；实施；优化

教育产业的不断创新和发展，社会对高职院校教育模式也提出了新的要求，高职英语教学在这个过程中也得到相应的改革，在改革的过程中深化高职院校的发展，为了使高职院校的人才培养更符合社会地位和实际对人才的需求，高职院校需要在不断更新的基础上，对现有的教育模式进行改善，对教学内容和教学模式进行相应的改革，这可以使高职院校培养人才能够满足社会工作岗位的需求。基于这一目标，教育部启动了一个新的教学方法，任务型教学是一种新的基于语言教学的新型教学方法。任务型教学是在当代教育模式改革创新中发展起来的一种新型教学模式。

一、高职英语教学存在的问题相关分析

当前阶段，我国高职院校在教育教学的过程中大多教师只关注对学生成绩上的提高，相关的教育教学也是按照考试的重点来进行规划的，尤其是在英语教学方面，对高职院校的英语教学内容都是针对成绩的提高的，并没有过分关注教学的应用方面的问题。目前，大量的高等院校开展了英语教学的教学改革，大多数院校选择使用分层教学方法，但A/B仍是英语教学的主要原则，这样的教学方法，事实上，对考试成绩的提高并没有太大的帮助。许多高职院校在进行英语教育教学时忽视了师生之间的语言交流和实践练习，导致英语教学气氛枯燥乏味，学生的英语学习兴趣得不到提高。此外，在目前的教育教学过程中，很多英语教师在课堂教学中主要讲解英语基础知识，导致英语教学效率低下。在当前高职英语教育教学中，教师应注重学生英语知识的应用与实践，注重学生英语能力的提高，而不仅仅是在开始阶段就向学生传授基本的英语知识点和内容。高職英语教学对英语专业知识的解释太少，缺乏对学生专业英语知识的培养。此外，学生花在英语学习上的时间太少，导致学生学习英语的兴趣很低。此外，除了某些英语课程，高职院校不提供课外英语辅导课程，这大大降低了学生对英语学习的信心，导致英语教学效果不佳的现状。

二、任务型教学的相关阐述

第一，任务型教学提倡的是以语言的方式进行英语教学的方法，是交际教学思想文化发展而来的产物，任务型教学是把语言交流的基础理论转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务型教学的起源可以追溯到认知语言学，对教育产生的影响较为显著，什么叫做“任务”，任务就是要求学习者要行动起来，参与完成一项学习内容。任务型教学教学要求学习者在完成教学任务的过程中，要时刻保持积极，主动的参与状态。参与任务学习中的各个学习者之间的互动是一种交流讨论的过程。为了能够完成任务，学习者需要将“意义”作为学习的中心，通过各种语言以及得语言资源进行“意义”的建立。达到解决某种交流问题的目的。在学习者进行任务完成的过程中，学习者的语言应用能力自然就得到了提升。目前，很多国家和地区都提出了任务型语言教学方法促进英语教学的效率。

三、任务型教学在高职英语中的实践探讨

任务型教学的关键之处在于学习任务的连贯性。我们一般将高职英语中的任务型教学的人文氛围五个阶段：

任务导入阶段。进行成功的英语任务导入，可以有效的提升学生的思维能力，对学生的语言组织以及表达能力进行相应的提升，培养学生分析问题、解决问题的能力，使课堂变得更加生动、有趣。例如：我们可以使用歌曲导入法，歌曲导入法就是在进行任务的提出前，播放一段与英语学习任务有关的歌曲，在歌曲播放的过程中，教师可以进行简单的哼唱，并要求学生进行互动，通过悦耳的音乐来唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习信心。

任务呈现阶段。在引出学习任务之后，就要进入任务型英语教学的一个重要阶段——任务提出阶段，新教学内容的呈现是课堂教学的支柱，是课堂的主旋律。一次成功的任务呈现能激发学生极大的兴趣，留下最深的记忆痕迹，激发出学生内心深处的共鸣，以此来帮助学生获得更好的学习效率任务呈现的主要方式有：视频呈现、活动呈现、游戏呈现等。

任务执行阶段。在完成“真正的任务”的过程中，学生可以体会到其中的乐趣，享受成功带来的满足感，这有利于激发他们的学习热情。这种身临其境和“被迫”完成任务的感觉，有利于语感的产生。

任务的完成提升阶段。教师可以给学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；学生也可以组织成小组工作，各司其职，发挥自己的优势和特长，合作完成任务。在完成任务的过程中，学生之间的合作和帮助，不仅提高了学生的实践能力，而且形成了强烈的集体荣誉感，培养了良好的团队精神。

任务的拓展阶段。

教学内容的需要可以延伸到课外任务，为学生提供使用英语的实践机会，鼓励学生广泛利用课外资源。

除了以上几个阶段的任务设计，在进行高职英语任务型教学需要遵循以下原则：

第一语言以及联系情境的真实性原则。在进行任务设计的时候，需要给学生提供一个明确并且真实的语言情境与信息，语言情境以及形式的设计要符合语言的实际原则。要让学生在一个相对和谐自然，真实的情境中认识英语知识。

第二，形式的功能性原则。在设计任务的过程中，要特别关注语言形式以及功能方面的融合。是学生在了解语言形式的基础之上学会提升自我以及锻炼语言的能力；在设计每个阶段的任务时，应该保持导入性原则，使学生在进行语言形式的学习上，通过一系列的任务来进行语言功能的代入。

第三，阶梯型任务原则。在进行任务设计是，应该遵循从简单到复杂，从容易到困难的先后设计顺序，由几个小任务组成的“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出的循序渐进地推进教学方式。

第四，在实践中学习的原则。学习的最终目的都是通过语言知识的学习进行知识的理解，通过完成特定的语言学习任务来进行语言知识以及经验的积累，体验学习的过程，享受学习的乐趣，从而使得学生对英语学习的兴趣感以及积极性达到有效的提升。

四、结束语

值得强调的是，我们应该辩证地对待“任务型教学”，任务型教学的发展应该与学校的教学实践紧密联系，学生的实际情况，学校的专业设置，等等，在这个过程中，不要死记硬背的任务型教学，我们的主要目标是提高高职学生的英语知识水平和服务学生的全面发展，为学生就业服务，为学生的学习服务。

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