基于创新能力培养的计算机网络课程教育改革

蒋恒

【摘 要】本文首先论述了计算机网络课程教学现状，提出了计算机网络课程教学改革应当从提高学生的创新能力入手，并对计算机网络课程教育改革的具体措施进行了分析，以期给相关从业人员提供参考。

【关键词】创新能力；计算机网络课程；教育改革

1.计算机网络课程教学现状

《计算机网络》是计算机科学与技术专业本科生的专业基础课程之一。在计算机网络课程教学中，协议是核心。但协议间的联系、协议采用的方法和技术等对理解协议本质的内容比较缺乏，学生对计算机网络基本原理的理解，往往停留在各种协议规范具体内容的记忆基础上[1]。在计算机网络课程教学过程中，实验教学至关重要。我们主要通过实验教学来培养学生的动手能力和创新能力。计算机网络课程的基础理论若是得不到足够的实践，则不利于学生充分掌握和应用计算机理论知识，同时也不利于学生创新能力的培养。另外，计算机网络课程教学缺乏完善的课程知识体系，导致学生对知识的掌握不够全面，也无法实现充分利用。针对以上计算机网络教学现状， 我们必须积极探索计算机网络类课程教学改革， 并大胆开展实践。计算机网络教学的改革应从创新性着手。创新包括两个方面：一是要注意调动和激发学生内在的创新冲动、创新思维；二是实验的设计要有所创新，要与新思维、新观念符合，要让学生在一个完整真实的问题情境中产生学习创新的要求。

2.计算机网络课程教育改革

从提高学生创新能力方面开展计算机网络课程教育改革，可以从以下几个方面开展。

2.1转变课程教学理念，突出学生主体性

学生永远是教育活动中的主体，在计算机网络课程教学中也不例外，因此应当充分转变课程的教学理念，突出学生的教育主体性质，以促使学生创新能力得到有效提高。在这一过程中，要求计算机网络课程教师必须实现教学理念的转变和优化，并在教学中融入素质教育理念和创新教育理念，将自身的创新意识及创新思维融入教学手段中，来引导学生主动思考问题，从而形成自身的创新思维及创新能力[2]。教学活动应当将学生作为教学主题，教师应当有意识地通过引导来促使学生之间进行交流和互动，从而有效解决学习过程中的各类问题。教师还应当充分尊重学生，并主动了解学生的优势，从而形成良好的计算机网络教学氛围。同时，教师应采取各种方式充分调动起学生学习兴趣和主动性，实现由被动学习向自主学习的转变。

2.2丰富计算机网络教学内容，完善教学知识体系

计算机网络课程教学内容的选择以及知识点设置对促进课程教学改革，培养学生的创新能力具有重要意义。通过对教学内容优化创新，为培养学生的创新能力奠定基础，使学生在学习过程中不断积累知识，锻炼能力，最终成为创新型的计算机网络人才。因此，应当实现计算机网络课程教学内容的丰富，促使教学知识体系更加完善。

首先，应当坚持以岗位需求为导向的基本原则，结合实际岗位需求提升計算机网络课程学生的专业技能，并结合社会对计算机人才的知识、能力和素质要求，实现计算机网络教学内容的丰富和完善。同时，还应当坚持计算机理论与实践相结合的原则。在这一过程中，通过模块式教学模式，保证理论模块和实践模块两方面内容的衔接，并注重学生创新能力的培养，以提高计算机网络课程专业的学生的综合素质。

其次，应当实现计算机网络课程教学知识体系的完善。为了培养学生的创新能力，必须在完善基础课程教学知识体系的同时，导入综合性、实践性和创新性强的知识技能。计算机网络教学知识安排如下：第一，计算机基础理论部分，主要包括连计算机网络理论知识等；第二，实践知识部分，主要包括了网络拓扑结构设计与配置、无线局域网的配置实验等等；第三，创新性知识部分，主要通过一些具体项目的设计与建构来训练学生的创新能力，如数字校园网构建，无线局域网构建等。

再次，应当重视信息化教学模式的应用。比如，通过“微课”教学模式的引用，积极使用微课的优质资源，给学生提供更多自学的空间。微课资源库教学内容主要涵盖计算机网络体系结构、数据通信基础、数据链路层基本技术和常用协议等等。另外，教师还应当积极鼓励学生通过互联网的应用，了解本专业学科技术的最新进展，主动关注网络应用与设计中的重要问题，如组网技术和方法、网络入侵检测、IP电话、链路容量优化、网络信息系统的开发以及企业网络管理等问题。

最后，计算机网络课程教学改革还应当对实验课程内容进行改革。比如，加大实验课程所占比重，从而提高学生的学习积极性，实现学生创新能力的培养。同时，教师可以积极引入设计性、科研性等实验内容，令学生自主选择感兴趣的实验项目，充分发挥学生的主动性，实现创新能力和基础知识的掌握程度的提升。

2.3改革和创新计算机网络教学方法

传统计算机网络教学无法有效地发挥学生的主体作用和教师的主导作用。因此，应对计算机网络教学方法进行一定的改革与创新。引入一些对培养学生创新能力有益的教学方法。如导入式教学、启发式教学和自学式教学。

在计算机网络教学中，导入式教学的重要性不言而喻。如今，许多学生已经掌握了一定的网络知识，并且对基本的上网操作了如指掌。因此，在教学之初，可以给学生安排自由讨论时间，让学生通过讨论发现自己在组网或上网中遇到的各类问题，进而以这些问题为切入点，引发学生对网络通信等相关知识的关注和兴趣。例如，一些学生知道通过集线器来实现共享上网，但是对其中原理却不知。教师以这一疑问为切入点向学生介绍集线器的用途及作用等，并指出他们所实现的共享上网，即为组建局域网。藉此引入局域网的知识以及组建方法等。同时设置一系列的问题，引导学生运用知识来解释和解决实际问题，增强学生对计算机网络课程的兴趣，提升其学习主动性。

“启发式”教学是以问题为引导，引发学生去思考，在思考问题，解决问题的过程中获得相应的知识与能力。例如，分层体系结构的讲解时，通过提出通信过程中存在的问题应当如何通过协议解决”等，启发学生去探索。学生对这些问题进行主动思考，从而实现自身思考能力和创新能力的提升[3]。同时，也可以在此过程中引入一些具体的项目，通过学生利用现有资源和相关文献资料来完成，通过探索与思考获取知识，达到培养创新能力的目的。

2.4实现教学课程考核形式的多元化

计算机网络课程内容丰富多样，不同的内容适宜的考核方式也不尽相同。因此，应当采取多元化的考核形式，来考核学生的计算机网络知识水平。一般来说，计算机网络课程考核形式主要有试卷考核、实验考核及设计考核三种。其中，试卷考核是指通过笔试的形式，考核学生对计算机网络基础理论知识的掌握水平。在试卷考核过程中，应当实行统一命题、统一考试、统一阅卷，以有效保证考核的公平公正。实验考核是指教师设定具体的实验项目，对学生的知识运用能力以及实际操作能力进行考核，从而了解到学生对于理论知识及实验原理的掌握情况以及学生的动手能力。设计考核是检验学生对知识的运用能力及创新能力的考核形式。

3.结束语

在设计考核过程中，教师通常会安排学生之间成立小组，共同完成计算机网络的课程设计或者毕业设计的部分环节，以检验学生的知识运用能力、创新能力以及学生之间的合作能力等等。比如，可以通过“建设小型校园网”等，以设计结果来进行考核。

【参考文献】

[1]李直斌.计算机网络课程的双创教学研究[J].计算机产品与流通，2019（03）：223.

[2]杨波，张菁，王丽丹.计算机网络技术实验课程改革研究[J].实验室科学，2017，20（06）：98-101.

[3]宋文军，张阳.基于创新能力培养的计算机网络课程教改研究[J].才智，2016（23）：59-60.