高校军事理论课教学手段创新研究

李玲

摘 要：中国进入新时代，军事理论课程需顺应时代发展，在传统教学的基础上，不断进行创新。在对高校军事理论课手段创新现状分析的基础上，提出通过采取“互聯网+”军事理论课的模式、情景教学不断渗透、采用翻转课堂的形式、推进音乐教学法、多名教师共上一堂课等手段，不断提升学生的国防意识，让学生在互动学习过程中增强历史使命感。这对落实党的十九大报告提出的实现强国目标具有十分重要的意义。

关键词：军事理论;教学;手段

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.19.197

近年来，高校军事理论课越来越受到重视，特别是在十九大报告中，习近平同志强调坚持走中国特色强军之路，全面推进国防和军队现代化。他指出，我们的军队是人民军队，我们的国防是全民国防。要加强全民国防教育，巩固军政军民团结，为实现中国梦强军梦凝聚强大力量。高校对于新时代大学生军事理论思想的培养理应顺应时代发展潮流，创新教学手段，提升教学质量。

1 高校军事理论课教学手段创新的必要性

1.1 贯彻落实法律法规的要求

《中华人民共和国国防教育法》规定，普及和加强国防教育是全社会的共同责任。学校国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。高等学校应当设置适当的国防教育课程，并应当将课堂教学与军事训练相结合，对学生进行国防教育。《教育部办公厅关于加强普通高等学校军事理论课教学工作的意见》指出高等学校军事课教学工作是高等学校教学工作的重要组成部分，是学生的必修课程。从以上的法规和文件我们不难看出，军事理论课时大学生大学学习期间必修的一门课程。

1.2 适应时代发展的需要

中国进入新时代，军事理论课程必须在传统教学的基础上，不断进行创新，才能迸发出新的活力。随着时代的发展，大学生的思想状况、行为状况、以及对所学知识的需求都在不断变化，高校面对这种新情况，应不断进行创新，通过多样灵活、新鲜活泼、通俗易懂的教学手段，提高教学质量，满足当代大学生对知识的需求，使高校军事理论课的教学手段体现时代的进步，彰显时代的特色。

1.3 实现现代化的需要

在当代，充分运用科学技术，强化科技意识以推进军事理论教育载体的更新和手段的现代化，是当代社会发展向军事理论教育教学提出的迫切要求，对于加强与改进军事理论教育教学工作具有重要意义。同时，科学技术为军事理论课程的现代化创造了条件。军事理论课程可充分运用微信、微博、网站、app等手段，改变过去单纯说教的状况。

1.4 加强国防后备力量建设的需要

坚持走精干的常备与强大的国防后备力量相结合的道路，这是我国国防现代化建设的必由之路。对高等院校学生开展军事理论课，是党中央、中央军委从加强国防后备力量建设出发做出的战略决策。

2 高校军事理论课教学的现状

军事理论课程是大学国防教育的重要组成部分，经过多年来的教学实践取得了一定的成果，但在教学过程中仍存在一些问题，需要改进和提升。

首先，部分学校对军事理论课重视不够。据调查显示，迄今仍有高校学校没有开设军事理论课。在开设军事理论课程的学校中，有些高等学校的军事理论课没有达到《教育部、总参谋部、总政治部2006年关于高等学校军事理论开设要求》中规定的36学时。有些学校则是以专题讲座的形式进行。因此，军事理论课教学课时不达标是一个比较突出的问题。

其次，教师对军事理论课教学的重视度不高。有些教师对军事理论课的教学要求不高，部分军事理论课教师忽视课程的重要性，在课堂上只是简单的读课本，既不举例解释也不与学生交流，造成部分学生听不懂，学不会，降低了对军事理论课程的兴趣。

再次，师资力量不足。中国设置有军事学科的高校较少，培养的专业人才有限，而绝大多数军事专业人才又在部队之中。因此，专业教师的数量远远跟不上军事理论课程设置的需求。[1]现在高校军事教研室的授课教师专职教师较少，兼职教师多是思政教师、辅导员、行政人员等。由于不是专业出身，因此在课程讲授时容易出现讲不准、讲不透的现象，不利于学生对课程的学习和理解。

最后，教学形式单一。长期以来，军事理论课的教学主要还是采取比较落后的教学方法。没有将多媒体、网络、微信等手段有效的利用起来。一方面，由于缺乏经费投入，缺少硬件设施或硬件设施老旧不能很好地利用，使课程在讲授时停留在“一根粉笔、一张嘴、一块黑板”的比较原始的教学状态，难以达到授课生动、形象的效果。另一方面，部分老师观念滞后，不愿意学习新的教学方法，使课程手段明显落后于其他课程。

3 高校军事理论课教学手段创新的途径

随着信息技术的不断发展，传统的教学手段已经不能适应时代发展的要求了。这就迫切需要对教学手段进行创新，以满足学生的学习需要。

3.1 采取“互联网+”军事理论课的模式

随着信息技术的不断发展，互联网技术已广泛应用到了各个领域。“互联网+”教育的模式也应运而生。对于高校军事理论课程而言，互联网+军事理论课就是借助信息通信技术和互联网平台，使互联网和军事理论课程进行深度融合。目前主要存在两种模式。一种是直接在网络平台进行操作。下面以课堂派为例进行介绍。首先，把PPT上传到课堂派网站，进行课堂互动设计。其次，学生加入课堂派中的班级。上课时，老师可以通过点击互动按钮，向学生手机推送实名或匿名提问信息，并能在课堂屏幕上看到实时回答情况。在选择学生回答问题时可采取随机和抢答，以及弹屏回答等多种形式。另一种是通过手机app投屏来实现课堂教学。最为常用的是超星的学习通。教师和学生需先下载手机app学习通。然后，教师把教学资料上传到手机中的学习通，并通过投屏的方式在课堂上进行操作。这两种“互联网+”军事理论课的模式不但可以完成课堂教学，还具有查考勤，作业查重等功能。通过“互联网+”军事理论课的模式，可以增加课堂的互动，充分调动学生学习的积极性。

3.2 情景教学不断渗透

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。军事理论课情景教学主要包括：案例情景、表演情景、实地情景三种形式。案例情景教学是教师根据教学内容的需要选取相关案例，并根据学生的学习能力和认知规律，提出具有一定难度的问题，从而激发学生学习兴趣。通过学生的独立思考问题和解决问题，锻炼学生的思维敏锐性，提高其实践能力。表演情景教学是教师根据教学目标和教学内容，选择相关事件，学生以小组形式互助合作完成表演任务，让学生的情感获得参与认知活动，在情景思维中获取知识、培养能力、发展智力。[2]在军事理论课授课中，学生可以采取小品、手绘、诗歌朗诵、短剧等形式进行主题表演。在构思和搜集材料的过程中，提高学生的判断能力和逻辑能力。在表演过程中能使学生身临其境从内心感受到当时的情景。这种教学方式比较活泼，通过自身的情感体验使学生对教学内容更易于理解和接受。实地情景教学是指以教学内容为出发点，让学生亲临军事场所或历史遗址，通过回顾历史发现问题，解决问题，从而铭记历史提升学生的爱国情怀。

3.3 采用翻转课堂的形式

翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。军事理论课翻转课堂的设计主要分为课前阶段、课中阶段和课后阶段。课前阶段主要是教师根据教学内容录制短小精炼的微课。微课的表现形式新颖、具有趣味性、形象化，极大的提高了学生的学习兴趣。同时，由于微课学习是在上课之前完成即可，因此，学生可以根据自己的时间安排自主学习教师上传网络的微课。对于微课中不懂或没理解的内容可以采取回放的方式反复学习。课中阶段老师先对课前微课内容进行梳理，而后学生能够更有针对性的提出自己学习微课的疑惑，老师可以及时给予解答，并留下相关作业进行知识巩固训练。课后阶段，通过完成老师留的作业或测试，完成课程内容的内化和自身的提升。在军事理论课教学中采取翻转课堂的方法，可以每学期进行一至两次的翻转，有利于锻炼学生的独立学习能力，提升课堂师生互动参与度。

3.4 推进音乐教学法

音乐教学法是指通过音乐影响人的思想情感、思维品质、增进知识技能的一切教育。在军事理论课程讲授过程中可以采取每节课前学生唱军歌的形式，也可采取完整的一节课进行音乐互动教学。根据不同历史时期军歌的演唱和介绍，使学生了解当时的历史背景和军事思想。比如传统歌曲中农运时期的《农友歌》、秋收起义时期的《秋收起义歌》;井冈山时期的《毛委员和我们在一起》、《三大纪律八项注意》;苏区时期的《十送红军》;长征时期的《四渡赤水出奇兵》《过雪山草地》;延安时期的《军民大生产》《南泥湾》《山丹丹开花红艳艳》;抗日战争时期的《东方红》、《保卫黄河》、《没有共产党就没有新中国》、《义勇军进行曲》《游击队歌》;解放战争时期的《团结就是力量》、《人民解放军进行曲》;建国时期的《社会主义好》、《我的祖国》、《歌唱祖国》。新歌如《火车向着韶山跑》、《在希望的田野上》、《走进新时代》、《红旗飘飘》、《强军战歌》等等。军事理论课音乐性教学手段课堂教学中激发并保持学生学习兴趣，积极性，提高学生对军事理论知识的理解。

3.5 多名教师共上一堂课

目前，高校军事理论课程教师并不都是军事专业毕业，就出现了部分兼职教师对军事理论课程的把握程度各不相同。因此，在课堂授课教师配置上，可以打破传统的一门课程由一名老师来上的形式。比如在国防概述部分由最擅长的一位老师来担任主讲，毛泽东军事思想部分由另一位精通本部分内容的老师来主讲，周边安全部分再由一位老师来讲授。这样军事理论课按照章节的设置，由多名教师按照各自擅长的内容自行组合，共同完成课程的讲授。通过，多名教师同上一门课程，可以使军事理论课程在授课过程中每位教师的擅长研究和讲授的課程章节不同的问题得以解决。

在我国重视学生素质教育且着重培养学生军事理论素养的发展形势下，创新军事理论教学方法，可有效增强学生的爱国热情，不断提升国防意识，让学生在互动学习过程中增强历史使命感。这对落实党的十九大报告提出的实现强国目标具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]易飞.军事理论课程教学研究-以重庆科技学院为例[J].高等教育，2018（08）：138.

[2]宫丽艳.高校思想政治理论课情景教学模式探析[J].长春理工大学学报，2013（04）：152.