融入混合式学习的项目实景在中职数字媒体专业模块课教学中的应用

沈元

[摘           要]  项目实景式教学模式是在项目教学的基础上用实景展示实训情景，让学生在真实的项目操作中习得相关职业岗位操作的知识技能，根据中职数字媒体专业知识技能的特点，提出了在摄影摄像技术技能教学中运用BLRP-T（融入混合式的项目实景教学模式），并通过对该模式的实践探究，达到激发学生的学习兴趣和主动性，实现学生专业技能的培养与行业要求无缝对接，为学生的就业、创业和成才创造条件。

[关    键   词]  混合式学习;项目实景式;数字媒体;摄影摄像基础

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）10-0272-02

一、BLRP-T教学模式设计

（一）BLRP-T教學模式概念

BLRP-T（融入混合式的项目实景教学模式），是将混合式学习（B-learning）的理念融入项目实景式（RealProject）教学模式（Teaching）中，选取了其英文首字母组合缩写为BLRP-T教学模式。它的具体教学组织形式如下图所示。

（二）BLRP-T的教学组织流程

1.课前

（1）校企双师共同体以实景式项目为载体组织整理各类素材组成学习资源包，共享到云盘，同时通过UMU平台发布任务来引导和组织学生进行主题学习、分析和讨论。

（2）学生在混合式学习理念融入下，变被动为主动，课前在合适的时间通过核实的手段开展碎片化学习，并在规定时间做课前测试，可以通过平台反馈学习中碰到的问题。

（3）教师搜集整理学生的学习情况，找到共性点和教学重点、难点，在实景式模块化教学中组织教学。

2.课中

（1）教师组织开展讨论探究和项目分析解决学生的共性问题，并对模块任务实施的教学重点、难点进行分析突破，为后续学生的探究学习打好基础。

（2）学生通过项目模块任务书对该模块的内容进行操作，通过团队分工、合作完成，对完成的情况进行汇报展示，并对前一个模块任务的优化修改情况进行展示。

（3）校企双师共同体对各团队模块任务完成情况和汇报展示进行评价，同时邀请企业的专家评价、点评，提出改进优化的意见。

3.课后延伸

每一次模块化课程一般会留40分钟左右的课后实践让学生针对老师和专家提出的修改意见进行优化修改，并经过后续延续性评测分析评价效果，再做修改和完善。

二、BLRP-T模式下摄影摄像技术模块课程设计

（一）项目实景设定

根据教学内容和行业情况，将承接的业务和各合作企业的拍摄任务作为项目实景，在该实景中团队成员分工合作，完成从校企合作实景项目的规定任务（团队组建、沙龙互助研讨）、选定任务（最美证件照、毕业季写真、一团一品拍摄、创意集市影集、最美校园（企业）、毕业季微电影、校庆宣传片、信息化课堂实录）等各模块，之中包括制作风格确定、前期拍摄、后期制作、包装推广、展示宣传等，通过任务的完成学生在学习岗位技能的同时，对行业更加了解，培养了团队精神和创业能力。

（二）模块化课程设计

根据课程的整体构思，学生已经学习掌握摄影摄像前期拍摄和视频编辑、图片美化等后期制作的基础知识和技能，对深入的实景式模块学习是通过一个学期校企合作企业提供的各实景式模块项目学习逐步接触和完成来习得知识、掌握技能、提升综合业务素质。具体的模块设计如下表所示。

（三）项目团队组成

根据学生摄影摄像相关专业课程学习情况，采取教师建议双向选择的原则将该模块化课程的30名学生分成5个项目创作团队。在双向选择的时候务必保证摄影摄像前期拍摄、图片处理和视频后期都有相应操作较为熟练的学生，最后教师整体把控个别调整，保证了团队结构的合理性。

三、BLRP-T教学模式实施：以创意集市影集项目拍摄实景

任务为例

（一）教师准备

教师组织整理了几个代表性影集项目拍摄教程、各类创意集市宣传资料和相关摄影比赛作品等资料，分享发放给各小组。并制作导学案，引导任务实施。

（二）课前自主学习

学生团队的“经理”组织和协调组员开展课前的学习，了解集市类影集拍摄需要注意的问题、成员分工等，明晰前期拍摄对摄影作品的重要性，明确此次项目是创意类集市的影集拍摄，根据预先的方案重点突出主题。对自主学习中的疑问通过留言反馈给教师。

（三）任务剖析及教学实施

教师发现摄影的基本技能如何突出创意集市的主题是难点，学生找不到拍摄的切入点，同时事先对当天的天气情况不是很确定，因此精确地设定和调整参数比较难把握。根据时间安排创意集市还没开始，因此教师就利用手机和UMU教学平台开展现场教学。

针对这些问题，教师在现场重点展示了创意摄影的拍摄角度和构图技巧，同时对部分需要拍摄对象配合的构图和创意介绍了沟通技巧与现场气氛调节案例。对参数设置问题根据当时阴天的情况给大家复习了白平衡、测光、物理补光及相关参数设定，并提示要根据天气情况及时动态调整，才能拍摄出较好的原图，为后续制作精美作品打下基础。

（四）学生团队实践操作

学生首先根据实现设计的策划方案，确定团队成员分工、拍攝时间安排、集中时段及初片看、选等。

根据讨论结果，填写分工表，进行分工实施，最后拍摄完成整理团队拍摄完整系列原图并派代表进行汇报展示。

（五）教师指导评价

教师在一旁辅导关注，解决个性问题的同时进行形成性评价，结合学生汇报的情况记录各小组情况和反馈建议，在各小组团队互评和打分基础上，对每个小组的拍摄主题和风格是否清晰合理、选定汇报的作品细节调整和建议给予以后拍摄的改进意见和后期制作的技术性弥补都做了详细分析，同时连线“目童工作室”的夏老师对每个小组事先发送的汇报作品进行行业角

度的专业分析及点评。

四、实践小结

（一）混合学习提成效，互动交流促成长

教师自行开发制作和搜集整理的各类教学资源、微视频联合起来，成为一个资源库，通过UMU等APP应用组织混合式学习，可以提升学生自主学习的能力。同时利用BLRP-T（融入混合式的项目实景教学模式）的教师将资源库与实景式教学任务有

机集合，在做中解决问题、完成任务、达成目标，可以有效实现师生、生生互动，提升教学效果。

（二）智乐学习破限制，产教融合促发展

以实景项目为主线，辅以信息化、智慧化教学形式和手段，使课程开展更加有趣，同时打破时空限制，使学习积极、有效、更有乐趣。另外，通过产教融合的实景项目完成与产业和岗位要求紧密对接，这对中职学生专业课学习有着积极的推动意义。

综上所述，笔者认为BLRP-T（融入混合式的项目实景教学模式）在中职专业技能教学中有着重要的现实意义和价值。该模式的实践研究证明它能够激发学生的学习兴趣和主动性，实现学生专业技能的培养与行业、企业要求无缝对接，为学生的就业、创业和成才创造条件。

参考文献：

[1]迈克尔·霍恩，希瑟·斯泰克.混合式学习[M].聂风华，徐铁英，译.北京：机械工业出版社，2015.

[2]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003（7）.

[3]张驷宇.基于翻转课堂的混合式教学模式探索与实践：以人力资源管理综合实训课程为例[J].青岛职业技术学院学报，2018（5）：48-51.

◎编辑 马燕萍