浅析蓝鸽网络自主学习平台在大学英语教学中的应用

【摘要】蓝鸽网络自主学习平台有着丰富的教学资源，涵盖了英语学习中的听、说、读、写、译等各方面的内容，不同难度的分布满足了不同层次学生水平的需求，同时它给教师提供了有效监管，丰富了大学英语的教学模式，改变传统的教师角色，有利于促进师生交流，提高学生学习积极性。本文探究在大学英语教学应用中有效利用蓝鸽网络自主学习平台，从而优化大学英语教学。

【关键词】蓝鸽平台;自主学习;师生角色;教学

【作者简介】余海伦（1988-），女，汉族，广西南宁人，广西民族大学外国语学院，硕初，研究生，研究方向：英语语言文学。

【基金项目】广西民族大学2016年度高等教育教学改革工程，编号：2016XJGY18。

引言

随着网络技术的发展和信息的全球化，为了适应大学生英语学习基础的个体差异，通过网络平台进行知识的获取已经成为一种主要趋势。英语学习的发展也顺应了这一时代趋势。几年来，国内研发了一系列有重要意义的英语学习平台，如蓝鸽校园网语言学习平台，视听说的21世纪大学英语学习平台等。为了不断改革和发展大学英语教学内容和方法，各大高校也广泛推广这些英语网络学习平台。为了适应大学英语教学的改革，广西民族大学近年也启用蓝鸽网络自主学习平台，以更好服务于大学英语教学。

一、蓝鸽网络平台丰富了大学英语教学资源

蓝鸽网络自主学习平台有着丰富的教学资源，涵盖了英语学习中的听、说、读、写、译等各方面的内容，不同难度的分布满足了不同层次学生水平的需求。并且在教师端有学习计划、自由学习、四六级训练等板块。学生可以根据自己的个人具体情况制定学习计划，进行各种必要的训练，例如：听力训练、口语训练、快速阅读和扩展阅读等。学生在系统里搜索与自己水平相当的学习内容和教材。而平台资源的亮点之一是里面相关视频，不仅是教材之外的相关补充，而且视频相对简单和有趣，让学生在紧张学习之余可以享受学习乐趣。

在教学应用中，教师可以以蓝鸽作为教学方法中的辅助手段，合理运用到教学设计和实践的每个环节中，按照课程进度制定不同的教学任务，并安排学生按时去一一完成。基于蓝鸽平台的特点之一——与教材的紧密结合度，教师可以选择自己的教材，尤其是读写课，在教学设计中让学生在预习阶段朗读课文。蓝鸽平台的口语训练有着较高的灵敏度，可以有效给出学生朗读的分数，以激励学生继续挑战高分。由此可以顺利完成教学的第一环节—预习。后面可以结合课文内容布置相关的练习，如翻译、写作、课后小测试等。课外补充可以通过相关阅读、视频欣赏等把学过的内容串起来，加深记忆。而在视听说课中，蓝鸽平台也能充分发挥其作用。一直以来，我国高校都重点培养学生的英语写作阅读水平，将四、六级考试通过率作为高校教学英语教学评价的标准，而忽略了学生听说能力的培养，导致众多学生成为书写型人才，而真正在社会生活中难以进行有效交流，久而久之也就成为了人们所谓的“哑巴英语”。而蓝鸽平台的出现正好满足高校大学英语教学的改革需求。平台里面丰富的口语训练资源，不仅有朗读、对话，还有配音训练。根据场景的配音训练是激励学生从被动学习者转向主动参与者，集体口语练习能有效克服学生害羞，怕犯错的心理，大大提高学习的效果。美国教育家杰罗姆·布鲁纳指出： “不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。”而蓝鸽平台丰富的课外阅读材料也是提高大学生批判性思考的能力，让学生超越英语语言学习本身，把语言当作门，从而进入更开阔的世界，在英语的世界文学著作中提升自己的鉴赏能力和知识面。学生可以在一个单元结束后实时查询自己的学习情况。在教师端可以清楚看到学习的开始和结束时间，教师也能更快更详细地掌握学生的学习情况。

二、蓝鸽网络平台丰富了大学英语教学方式

在教学应用中，“多维互动”的蓝鸽网络平台极大地改变了传统英语教学中的师生角色定位。传统的教学方式多为教师传授知识，学生被动接受。而在蓝鸽平台的学习环境下，学生的角色由被动转换成主动，并培养了自主学习，自我管制的能力。自主性的模式分为五个层次：有意识辨别awareness、参与选择involvement、修订自己任务intervention、制定自己任务creation、接触课外英语transcendence。但是这一切都离不开教师的参与，在此大环境下的教师单一的知识传授者的身份要转变成引导者、组织者、监督者等。教师需要有针对性地引导和鼓励学生去选择适合他们的学习资料，熟悉平台，鼓励学生找到自己感兴趣的方向。在反复的探索材料，发掘媒体的新用途的过程中学生逐渐有能力去修改自己的学习方法，制定学习任务，从而完成一个完整有效的自主性学习过程。而这个过程中教学的重点更在于教学资源的分配、引导和管理。

在教学实践过程中，蓝鸽平台的环境下更能实现教师与学生、学生与学生之间的平等性和合作性。在以往传统的教学实践中，教师身份给学生的感觉就是高高在上，充满威嚴。在英语语言的学习中，学生不敢主动向教师提出问题，或在课堂活动中胆怯害羞，不敢开口进行英语口语练习，久而久之也影响了课堂的活跃度和学生的参与度。而在蓝鸽平台里，学生可以向教师在线提问，教师也能在线答疑和解惑，这也大大缩短的师生间的距离，形成一种新的互动模式。而教师与学生之间的相互协作使课堂安排能更有效地执行，从而创造出最高的学习效率。蓝鸽平台的使用也促进了学生与学生之间的平等交流和合作。教师可以采取小组分工合作的形式，让学生在听完、练完这个单元的相关内容后进行口语对话、表演、讨论等课堂活动。由于本校大学英语的班级往往是不同的专业的同学组成，通过小组活动可以加强学生之间的交流。对于课堂内容的探讨也更能让志同道合的同学展开合作，以此呈现出他们最优秀的表现。而教师也可以在监控中根据学生的不同层次来分不同的小组，让优秀的学生多去引导基础差的学生，形成一个良性的互助小组，从而实现每个学生都能在不同程度获得提高。

在教学过程中，蓝鸽平台使教学的场所和时间也有所改变。学习的地点已经不再局限于传统教室，而是可以在校园里的任何地方。只要在笔记本上安装了蓝鸽网络平台，就可以进行自主学习。而广西民族大学校园也专门开了自主学习教室，以方便没有电脑的学生进行学习。灵活选择自己想要的学习环境有利于部分对外界敏感的学生，也让他们更方便去朗读和听材料;同时部分精神不集中的同学也可以选择专门的自主学习教室，在大家都专心的环境下也能很好地改善自己的学习专注度。学习的时间也不再局限于上课的时间，学生可以抽出任何高效率的时间段来用平台进行学习。对于课上不熟悉的内容也能够在课后反复听、说、读。在这样的虛拟环境中，学生逐渐培养主动控制自己时间和学习的能力。从而更能巩固教学中学生由被动转为主动的角色定位。

三、蓝鸽平台提高了教师监管的效率

由于英语的自主学习是一种基于对自身能力综合把握的学习模式，对于学生而言是一个很大的挑战。尤其是对大一新生而言，对于自主性学习缺乏一定的把握，一时无法适应也是常有的现象。部分大二的学生则学习主动性差，自我控制力不强。还有部分大二学生的英语学习中以四、六级为导向，在通过四、六级考试后对英语学习失去动机，以上的学生在平台上的学习往往收获甚微。这时就需要教师在教学中加强监管。按照传统的监管，教师往往是检查作业、随机提问等，会有让学生作弊的空间。而蓝鸽网络平台本身的各项功能就决定了它是一个很好的监控平台。

首先是对学生出勤率的监管。蓝鸽平台上可以看到学生实时在线的情况，并且在课堂上也能通过作业的完成度来参考学生的出席率。其次是对学习过程的监管。在蓝鸽平台上教师可以利用自由学习板块下的“学生学习情况查询”功能，对学生的学习过程进行实时监控。教师还可以查看学生的有效学习时间，并且查看练习的正确率等，以此更好调整教学内容的难度。同时，针对四、六级已经通过考试的同学，蓝鸽平台还有丰富有趣的课外知识。教师可以引导这部分学生更多地探索课外的内容，让他们重新以语言交流为导向多进行口语练习。蓝鸽网络平台的使用也让教师更方便监管学生作弊的现象。蓝鸽平台会在学生打开其他页面时自动停止计分，并且提交的答案不会立即显示对错，需要在时间期限过后才能显示。这样在一定程度上杜绝了抄袭的行为。平台系统还带有诊断作弊的功能，监测到学生作弊后会反馈给教师，教师来提醒学生认真答题。最后，蓝鸽平台还提高了教师对学生综合成绩评定的管理。教师可以通过平台学生的学习完成度、正确率、课堂出勤率、口语考试等各项评分标准来给出自主学习成绩，从而与期末的卷面成绩结合起来，形成分布合理、公平公正的综合成绩评估。

四、结语

蓝鸽网络自主学习平台丰富的教学资源，完善的监管流程让大学英语的教学改革更具体化和深度化，让教师的角色实现了转变，从而更符合现代英语如翻转课堂等的课程改革需求。同时建立起师生间的和谐共进的关系，也促进了学生之间的交流和学习。作为新型的教学平台蓝鸽也有其一定的弊端，但是不可忽视的是其在大学英语教学中的优势。可以说，充分利用蓝鸽网络自主学习平台可以优化大学英语教学，是在大学英语教学应用中的有效之行。

参考文献：

[1]杰罗姆·西摩·布鲁纳，邵瑞珍，译.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[2]王治琴.也谈自主学习平台中英语学习自主性[J].英语广场：学术研究，2012（10）：77-79.