基于阅读的教学案例分析

冯云

一、案例背景

《语文课程标准》关于5-6年级段的阅读标准指出，在阅读叙事性作品的过程中，学生通过具体的阅读实践的开展，能够了解事件的梗概，能够简单描述自己印象最深的场景、人物、细节等，能够表达出自己对事件、人物等的喜欢、憎恶、崇敬、向往等感受。语文教材课程的设置，在内容的选取中，注重继承和弘扬中华民族优秀文化和革命传统的渗透，利用这些优秀传统和精神，激励学生在未来的学习和生活实践的过程中，能够继承和弘扬中华传统文化和革命传统，增强学生的民族自尊心和爱国主义等情感。《十六年前的回忆》是六年级下册第三组的一篇讲读课文，本组课文都是追忆革命前辈的感人事迹，学生在阅读本组文章的过程中，能够从革命前辈们的身上感受不同时期革命者们为人民、为国家的那种生命不息、奋斗不止的热情和投入。通过阅读，让学生在自主、合作、探究等丰富的学习体验的过程中，充分地感知人物的形象特点，以及凝结在人物形象背后的革命者的坚强不屈、临危不乱、从容镇定的品质，以及为了革命事业不惜牺牲自己生命的献身精神等。

二、案例描述

师：同学们，接下来，我们自主阅读课文的第8——17自然段，用不同的线条勾画出描写敌人、李大钊、“我”不同表现的句子，说说从这些句子中，你体会到了什么？

生1：“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去”。从父亲的语言描写中，我们可以看到，父亲在敌人到来前的那种沉着冷静、临危不乱的心理。

生2：“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走.....”从这些细节中可以看出，父亲在危险来临前，能够保持机智冷静，以及那种为了革命的大无畏精神。

生3：“我紧跟在他后面，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里“，以“我”的惊慌失措來反衬父亲的冷静，感受父亲在危险面前、在敌人面前的临危不惧。

……

师：大家对被捕时的情景已经有了一定的了解，接下来，大家通过自主阅读感受父亲在被审时的表现，小组通过具体的合作演绎来表现当时的情景，感受人物形象的特点。

小组汇报演出体验。

A组：李大钊是一个先进的革命党人，他已经做好了随时为革命牺牲的准备，所以在敌人的威逼利诱面前，他丝毫不动摇。

B组：李大钊先生为了党的事业，牺牲了自己和家人的幸福，用自己的鲜血和付出来为革命的胜利奉献自己的一份力量，这种公而忘私、舍小家为大家的精神值得我们学习和赞扬。

C组：李大钊的不畏牺牲，不仅表现他大无畏的精神，他不是不把生命当回事，他也不想死，而是通过自己的牺牲，惊醒国人，像“六君子”那样。还有，他对革命充满必胜的信心，因为他坚信，自我的牺牲能惊醒千千万万个像他那样的革命志士站起来继续斗争，革命最终会取得胜利，所以他不怕牺牲。

……

三、案例反思

1.自主阅读，感受人物的品格

进入高年级的语文学习实践，学生需要掌握有效地默读技巧，默读有助于学生在具体的阅读体验的过程中的情感体验和感受，相较于低年级语文篇幅短、内容少的特点，学生通过朗读掌握语感、把握语音、词汇等基础的知识，高年级的语文更多的是通过学生对文本的信息的搜集和整理，在系统化的阅读体验中，去品味和感受文章中凝结着的思想和情感。特别是对于相对篇幅较长的文章来说，学生必须在自主默读的基础上，快速地浏览信息，找到关键信息，解读关键信息，并从中解锁文章的深刻内涵。

因此，在理解被捕部分的实践中，通过学生们的自主阅读实践，在学生的初步感知的基础上，引导学生感受和品析自己的阅读体会，通过细节化的表现手法，让学生在丰富的感性阅读体验的过程中，去感受李大钊的精神品质，感受革命前辈在面对敌人时的沉着镇定、从容不迫的精神品质。

2.角色演绎，体验人物的情感

角色演绎活动的开展，能够将枯燥的课堂学习氛围活泼化、动态化，让学生们在轻松愉悦的学习氛围中，更加形象、生动、具体地品味和体验人物的形象和情感，促进多元化的交流和体验的有效开展。

因此，我在该部分的学习实践中，给学生充分的空间去理解、去发挥、去感受角色在特定的情境中的特殊表现。这些特殊表现，区别于一般人的表现正是革命者心中的强大的精神信念的支撑，是为革命事业献身的信念和力量支撑着他们，让他们在敌人的种种威胁或诱惑中，都能够始终保持着一颗清醒的头脑。他们清醒地认识到，只有共产党的领导能够救中国，为了党的事业，牺牲自我又算得了什么？牺牲了自我，换来的是千千万万家庭的安定和谐，我何乐不为呢？

3.合作交流，深入理解体验

学生们通过角色演绎活动的开展，对人物的心理情感等已经有了形象而具体的感知体验的过程，而小组间的合作交流活动的开展，则将学生们的思想进一步丰富化和多元化，让学生在仁者见仁、智者见智的思维交流和碰撞的体验过程中，深入地体验和感受作者的思想情感，体验革命者的精神品质。

每一个小组虽然总结出来的思想大同小异，但是他们抓住的细节不同，问题描述的角度不同，得到的阅读体验的效果自然就千差万别。通过小组间的多元化交流体验的开展，让小组和小组之间，在既合作又竞争的相互激励、相互竞争的良性互动的学习氛围中，实现对阅读对象的深入理解和体验的过程。

在阅读中，学生获取丰富而生动的材料信息;在阅读中，感受和感染人物的精神品质;在阅读中，品味故事的情感价值。让阅读伴随着学生的成长，让阅读成就学生的人生，在不断地自我丰富和发展的过程中，使得阅读的效果得到有效地呈现。