师范生教师职业认同研究：基于Citespace知识图谱软件的量化分析

高洁 陈慧 张庆华 白继芳

本文为陕西省大学生创新创业训练计划项目（省级立项号：2774，校级立项号：2017DC031）

【摘 要】 通过使用知识图谱软件CitespaceV对中国知网数据库中相关研究文献的统计和可视化分析结果显示：师范生教师职业认同的相关理论研究渐受关注但缺乏深入研究;研究师范生教师职业认同影响因素成果较多但不够系统全面;研究方法大多采用理论思辨方式而缺乏实证研究。师范生教师职业认同的探索需要逐渐丰富理论研究，探索提升师范生教师职业认同的有效途径与方法。

【关键词】 Citespace;知识图谱软件;量化分析;师范生;教师职业认同;研究现状

一、问题提出

师范生教师职业认同，是师范生对“教师”这个职业的认同，包括对教师未来职业发展、教师地位、教师待遇等方面的认同。教师职业认同不仅是一种状态，也是一个过程，是指对“教师”这个职业逐步认同的过程，而师范生作为准教师群体，未来将从事教师职业，因此师范生教师职业认同需要被关注并予以提高。[1]教师职业认同感较高，在工作中表現较为积极，能够自觉主动、积极地去参与教学任务或教研活动，提升他们的专业发展，实现其自身价值。[2]教师职业认同感低的人在工作中就会比较缺乏积极性，个人成就感也相对较低。

教育者、学习者和教育影响是构成教育的要素，其中，教师的作用至关重要。尽管非师范生也能够报考教师资格证，但是师范生仍旧是准教师的最大群体，他们较为专业的教育教学理念、教育教学专业知识、教育教学专业能力、教育教学专业道德等的理解和掌握情况都和未来教育的发展息息相关。[3]当然，他们对教师职业的充分认同才是这一切教育发展的基础。师范院校对于师范生的专业培养方面存在一些问题，以及就业难的社会现状，使得师范生们在师范学习阶段遇到了困难，并且也对教师这个职业的福利和待遇、社会地位等方面的认识出现了一些偏差和误解，干扰了他们的师范生教师职业认同。[4]此外，师范生对教育教学的掌握还只是停留在理论层面，缺乏教育教学的实证研究，因此他们对自己能否胜任教师这个职业也存在一定的怀疑，影响他们的师范生教师职业认同。

现有研究中大多关注在职教师，而对师范生这个准教师群体的关注则相对较少。研究主要针对师范生群体进行研究，分析他们的师范生教师职业认同现状，并对师范生教师职业认同的现状做出总结，最后提出对师范生教师职业认同未来研究方向的展望。提高师范生的教师职业认同，从构成师范生教师职业认同的心理因素方面分析，把师范生的教师职业认同分为知、情、意、行等几个方面，对知、情、意、行等方面的因素进行培养，从而提升师范生的培养质量，并且有针对性地开展一些教育教学活动，来促进师范生在师范学习阶段顺利地成长。此外，将师范生群体确定为研究对象，扩大了教师职业认同研究范围。本研究通过对发文量、作者、研究机构、关键词以及文献内容的分析，发现师范生教师职业认同研究的现状，有助于师范生群体正确认识自己，正确定位自己，并提出对师范生教师职业认同未来研究方向的展望。

二、研究方法

研究以中国知网数据库为来源，以“教师职业认同”为主题词，对2007年至2017年以来的文献进行检索，进行相应筛选后，共计检索得到文献数为164篇。并以refworks格式导出至本地Cnki-input文件夹，利用Citespace V中Data功能对中国知网数据进行转换得到原始txt文档并存入Cnki-output文件夹中，接着将分析结果转存至Citespace-data文件夹中。

研究采用Citespace V对中国知网数据库中师范生教师职业认同研究的相关文献进行分析。Citespace软件是美国学者陈超美博士开发的一款可视化分析软件，能够对相关研究领域的研究热点、研究机构、研究作者、发文期刊、热点变化等情况进行定量化的分析，能够有效地提高文献分析的质量。

三、内容分析

为了了解师范生教师职业认同研究的现状情况，本文在中国知网数据库中进行了主题检索，时间限制为2007年至2017年12月。并对检索出来的文献情况进行了简单的统计分析，同时利用Citespace可视化分析软件生成科学知识图谱。

1、发文量分析

所检索到文献的时间分布以及引文的时间分布如图3-1所示。从图中可以看出，师范生教师职业认同的相关研究最初于2007年得到关注，从2013年开始关注度呈显著上升趋势，但师范生教师职业认同的相关研究文献成果数量较少，需要得到更广泛的关注。

2、关键词分析

文献的关键词可以体现出相关研究的核心思想和关键问题，因此本文将文献数据导入Citespace中，选择“keyword”节点类型，得到师范生教师职业认同研究热点的图谱（如图3-2所示）。[5]由图谱可以分析得出，师范生教师职业认同研究领域的高频关键词主要是“师范生”、“免费师范生”、“职业认同”、“教师职业认同”、“教师教育”、“教育实习”、“专业认同”、“学习动机”、“影响因素”、“教育信仰”等，由此可知，当前在师范生教师职业认同研究领域的主要研究方向是师范生教师职业认同的结构和基本特征，以及从内部因素（学习投入、学习动机、教育信仰、学科背景等）和外部因素（教育实习等）方面与教师职业认同的关系研究。

从师范生教师职业认同研究高频关键词的表格中可以看出，自2007年第一批免费师范生的出现开始至今，关于师范生教师职业认同的研究主要还集中在免费师范生上，而对于广大师范生群体的研究相对较少。对于影响师范生教师认同的因素，学者们也一直在进行着一定的研究，相比较而言，在教师教育、教育信仰、教育影响、学习动机、专业认同、教育实习等方面的研究较多。然而实际文献研究数量依旧较少，师范生教师职业认同这个研究领域需要得到更多的关注。

3、文献内容分析

（1）师范生教师职业认同的结构及基本特征研究。通过对师范生教师职业认同的结构进行研究，赵宏玉等（2011）提出了三因子理论，分别是内在认同、外在认同以及意志行为认同。现有研究表明，师范生教师职业认同程度还有待提高，并且在不同地区、不同年龄段、不同性别方面还存在一定的差异。[6][7][8]李录志等（2011）采用访谈法、问卷调查法对师范生教师职业认同的研究现状进行调查，调查结果表明，在师范生教师职业认同现状的调查结果显示，师范生普遍认为中小学教师的社会地位较低，与其付出的努力以及现有的薪资待遇有一定的差距，不过大多数师范生仍然对中小学教师这个职业抱有较大的期待值。[9]封子奇等（2010）利用问卷调查法探析师范生教师职业认同的影响因素，发现社会促进的职业价值观对于师范生群体的教师职业认同有一定的激励作用。[10]

（2）师范生教师职业认同的影响因素研究。①内部因素研究。学习投入、学习动机、教育信仰、学科背景等内部因素对师范生教师职业认同具有一定的影响。学习投入、学习动机、教育信仰、学科背景等内部因素对师范生教师职业认同具有一定的影响。王阳（2015）利用问卷测量法，发现师范生教师职业认同度高的学生，其学习投入也相对会比较多，会更愿意投入时间和经历来提升自己的教育教学专业素养。[11]魏彩红等（2013）将师范生教师职业认同划分为四种类型：热爱型、兴趣型、功利型和回避型，不同类型学生的学习动机会存在一些差异，他们的师范生教师职业认同也不同。[12] [13]王福平（2012）综合采用多种研究方法对师范生教师职业认同和教育信仰之间的关系进行研究，发现强烈的教育信仰对师范生教师职业认同具有正向的激励作用。[14]现有研究针对不同学科是否对师范生教师职业认同产生影响进行调查，研究表明学科背景对师范生教师职业认同存在或多或少的影响。[15][16][17][18]王鑫强（2016）借助影视作品进行研究，发现师范生内心积极主动的学习态度有助于提升他们的师范生教师职业认同。[19]②外部因素研究。教育实习等外部因素影响着师范生教师职业认同。许冰（2016）对教育实习后的师范生进行相应的调查，发现其在对教师职业的认识、职业的价值观的树立等方面有所提升，师范生教师职业认同感也相应有所提高。[20]甄志平等（2012）采用问卷对参加完教育实习的师范生进行调查，他们的师范生教师职业认同感都有一定程度的提升。[21]

4、作者分析

对文献的作者进行分析，如图3-4所示，师范生教师职业认同研究的主要人员，由图中节点和“年轮”可以显而易见地看出，主要是“张晓辉”“赵宏玉”“张芳玲”“马红宇”“易娟”等学者。由表3-4可知，“张晓辉”“赵宏玉”等学者在师范生教师职业认同领域发文量较多，是本研究领域的核心作者，对师范生教师职业认同的研究做出了重大的贡献。[22]

5、研究机构分析

对文献的研究机构进行分析，如图3-5所示，当前主要对师范生教师职业认同问题进行研究的是“北京师范大学心理学院”、“南昌师范高等专科学校”、“宁夏师范学院外国语学校”、“华中师范大学心理学院”、“华东师范大学”和“青少年网络心理与行为教育部重点实验室”等研究机构。“职业认同”一词属于心理学概念，是指一个人对自身职业的自我认知、自我认同和自我满意感。因此，师范生的教师职业认同问题也是得到了各个心理学研究机构的关注。

四、问题与对策

1、问题

（1）师范生教师职业认同的相关理论研究逐渐受到关注，但缺乏深入研究。师范生教师职业认同这个研究领域得到了越来越多学者的关注，学者们对师范生教师职业认同的结构和基本特征进行研究，提出三因子结构理论和四因素结构模型。[23][24][25]研究表明，师范生教师职业认同还受到地域、性别、城乡等因素的影响。然而，师范生教师职业认同这个研究领域的关注度依旧不够，对师范生教师职业认同这个核心概念的界定模糊不清，學者之间没有达成明确的共识，缺乏深入的研究。

（2）研究逐渐关注师范生教师职业认同影响因素，但不够系统全面。学者们对师范生教师职业认同的影响因素进行研究，包括内部因素和外部因素，学习投入、学习动机、教育信仰、学科背景、教育实习等因素对师范生教师职业认同产生影响。同时，对地域、城乡、学科等影响因素进行调查探索，得出相关实验结果。然而现有研究中对影响因素的研究还不够系统全面，有待于进一步的研究。

（3）研究方法大多采用理论思辨的方式，缺乏实证研究。较高程度的师范生教师职业认同对师范生未来从事教师职业具有推动作用，因此，培养和提高师范生教师职业认同得到重视。现有研究对提高师范生教师职业认同提出了相应的策略，然而这些策略仅停留于理论层面，缺乏相应的实证研究来证明策略的科学性和可行性。

2、对策

（1）理论研究逐渐丰富。对师范生教师职业认同研究的结构、基本特征的相关理论逐渐丰富，对影响师范生教师职业认同的因素研究的理论更加全面，关注到更多方面的影响因素。如不同的社会文化环境背景，师范生教师职业认同存在着怎样的变化。[26]理论及时更新，跟紧时代的步伐，关注时事政策。[27][28]如在“两学一做”、教师节、十九大等相关学习会议中，习近平总书记对教师队伍给予了重视，发表了相关学习讲话，对提升师范生教师职业认同具有促进作用。

（2）对师范生教师职业认同的研究方法与工具更加多元化。综合运用多种研究方法和工具，结合大数据，在调查等实证研究的基础上，参考相应的教育学、心理学、社会学等专业知识，使师范生教师职业认同的研究具有广泛性和真实性，研究的结果具有权威性和稳定性。[29][30]

（3）亟需培养和提升师范生教师职业认同的途径与方法。师范生教师职业认同的培养和提升对于师范生未来从事教师职业以及教师职业幸福感等方面有着重要的影响，学者根据师范生教师职业认同的影响因素，提出培养和提升师范生教师职业认同的途径和方法，并进行相应的实证研究证明理论的可操作性。[31][32][33]

【注 释】

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【作者简介】

高 洁（1982—）女，甘肃天水人，硕士研究生，陕西学前师范教育科学学院副教授，研究方向：学习科学与技术.

陈 慧（1994—）女，陕西白河人，陕西学前师范教育科学学院本科生.

张庆华（1996—）女，江苏南通人，陕西学前师范教育科学学院本科生.