基于TOPCARES的翻转课堂在大学英语写作教学中的初探与反思

李晶

摘要：信息技术的发展推进大学英语教学的与时俱进，本文以大连东软信息学院TOPCARES八大能力指标体系为基础，对翻转课堂在大学英语写作教学实施的必要性和学生自主学习的影响进行了分析和研究。研究表明翻转课堂支持学生自主学习的环境，为学生自主学习提供指导，提升了学生自主学习的效果。同时，本文也对翻转课堂中存在的问题进行了反思。

關键词：翻转课堂   大学英语写作   TOPCARES自主学习

一、引言

为了培养学生的英语综合能力，各种教学改革不断涌现，翻转课堂也随之兴起。本文以17级学生为例，以大连东软信息学院的TOPCARES能力指标体系为依据，在大学英语写作部分的授课中开展翻转课堂教学模式，并对实践后的设计内容、形式和效果等进行了分析和反思。

（一）翻转课堂

翻转课堂也称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂的教学结构与教学流程与传统教学不同，教师角色、课程模式和管理模式等均发生变革。

（二）翻转课堂在大学英语写作中实施的必要性

大学英语传递的信息涵盖听、说、读、写和译，由于课上时间有限，所以每种技能的授课内容安排有一定的限制。其中，教师每一个单元仅讲解一次写作，这就意味着学生学习写作的时间具有狭隘性。另外，写作是信息输出的环节，大部分学生没有平时写英文日志的习惯，甚至有学生对写作有规避的心态，也有部分学生只侧重课上记录写作要点讲解的笔记，而课后却不明白如何分析范文，清晰准确地表达自己的观点更是步履艰难。在与学生面对面访谈时，教师发现学生的自主学习能力较差也是导致写作能力提高幅度不明显的原因之一，具体体现在（1）即使教师反复强调笔记的重要性，学生课后没能及时系统地整合笔记、复习和掌握已讲过的知识，运用理论落实实践具有一定的难度。（2）即使教师课上纠正过，仍有大部分无法避免写作中重复错误，如there be 句型中出现动词时候的使用形式、时态不一致、人称不一致和不切题等问题。而教师在写教案反思时也发现，只凭借课上的有限时间，缺乏课后有效的引导与指导，也是导致学生写作学习和写作观念缺失的重要原因。因而，教师逐渐意识到在大学英语写作中实施翻转课堂、充分利用在线学习和教材之外的视频及PPT学习资源迫在眉睫。

此外，信息时代的到来使得线上和线下学习相结合具有可行性;移动设备、相关的教学软件、网络上的各种音视频、词汇及语法等教学资源的利用均为翻转课堂的实现提供了可行性。

（三）TOPCARES“八大能力”培养指标体系

学院课程标准中的教学目标基于TOPCARES “八大能力”培养指标体系，兼顾学生的专业技能、理论知识和个人素养方面的综合能力的培养。其具体内涵包括： T：Technical Knowledge and Reasoning（技术知识与推理能力），0：0penMinded and Innovation （开放式思维与创新），P：Personal and Professional Skills （个人职业能力），C：Communication and Teamwork （沟通表达与团队工作），A：Attitude and Manner（态度与习惯），R：Responsibility （责任感），E：Ethical Values（价值观）和S：Social Value created by Application Practice（应用创造社会价值）。

二、翻转课堂的设计

大学英语是非语言专业学生在本科教育阶段必修的一门公共基础课程。学院大学英语采取分级教学的（ABC三个层次）培养模式，侧重启发和培养学生的英语应用能力和自主学习能力。ABC三个层次学生设置不同教学目标、学生英语水平有所差别，且写作是学生英语学习中的难点，因此，学院以17级新生为开端在写作教学部分展开不同程度的翻转，其设计特点如下：

（一）教学视频短小精悍

学院采取分级教学、分层培养的模式展开大学英语教学工作 ，因此，翻转课堂在大学英语写作中的设置针对ABC层次学生的、不同的教学内容和教学目标，教师在每个教学单元录制1-3个视频，每个视频围绕一个主题录制不同的写作视频内容，分别从篇章、段落和句子三个层次为起点展开分类讲解，其中涵盖词汇的使用、灵活的句式等形式。为了确保学生集中注意力的时间范围，每个视频的长度控制在10分钟以内，同时，为方便学生记录笔记和整合视频内容，教师将视频内容的PDF版本分享给学生。此外，教师根据写作的主题，在权威网站上搜索到长度和语速较为适中的视频，并将视频链接分享给学生。

A层次学生中，自大一下学期伊始备战四级考试。为此，教师按照大学英语四级考试中的写作题型构建A班学生的写作内容，以记叙文、应用文和议论文三种题材为主、以篇章的布局为主要模式，分类阐释。B班同学则以段落为起点书写，视频的内容从开头段和结尾段始发，依照记叙文、应用文和议论文中写作题型依次讲解首段和尾段的写法和注意事项， 接下来是主题段落的讲授，如主旨句的提出和衔接词的使用等，继分段讲解后，B班学生开始学习英语作文分类及篇章结构设计，最后，按照记叙文、应用文和议论文的顺序进行篇章讲解和范文分析，也就是篇章类别的视频可以分享A班之前的视频内容。C层次学生的英语基础较为薄弱，所以教师在制作视频时要从更小的单位做起，即句子层面-从主题句和结尾句讲起，再到扩展句的写作方式，待句子层面的学习结束后，C层次的学习内容过渡到段落写作，自段落部分开始，C班则可以延用B班的段落写作视频，篇章写作运用A班的写作视频。为了确保因材施教，在B或C层次延用A或B层次视频资源时，虽然总体的框架和主题是一致的，但又不完全等同。

（二）教学信息清晰明确

教师在导读中清晰地说明学生需掌握的理论目标和应用目标，如单元的重点词汇和语法、写作的某一技巧、需掌握的写作句式、范文的解析以及需要完成的练习等，学生明确了解学习任务并有计划地安排学习时间。此外，教师多元化的资源平台，如校内course资源共享平台，自主学习的辅助材料-PPT及微课等为学生提供学习素材。

（三）重新建构学习流程

翻转课堂实行时空逆序，学生课外先学，教师课上后教的原则，学生课前线上和线下相结合输入信息，教师提供视频并线上答疑，课中学生通过相互讨论及交流的交互活动吸收信息。教师的角色从主导转变成为引导和指导，学生成为学习的主体施动者并发挥主动性。

（四）复习检测方便快捷

教师在视频结束前设计出若干问题，学生及时地进行自主检测是否已经习得视频中的学习内容。如果遇到回答不上的问题，可重复观看视频找到答案，在线的网络链接也是可以随时点击暂停和反复观看学习的。此外，视频学习对于学生课后及时复习和巩固知识点起到积极作用。

三、翻转课堂的评价体系

大学英语写作的考核采取多远评价机制，注重形成性考核评价。（1）教师根据学生课前学习整理的笔记、课中检测、学生的个人及小组表现等进行教学成果的评价。（2）学生课上的小组活动互评。（3）学生本人根据视频结束前的自测及课中的表现自我评价。

四、翻转课堂对TOPCARES八大能力指标体系的影响

（1）学生自主测试，并根据所学知识总结词汇和句式参与写作实践，达成对个人技术知识与推理能力和开放式思维与创新的目标。（2）学生思考问题跟进视频学习进度并产生对知识的渴求，学会规划学习时间和分配学习资源，提升了学生的个人职业能力。（3）学生发现问题以电子交流、纸质写作交流及完成团队项目或人际交流推动了沟通表达与团队工作目标的实现。（4）学生养成学习习惯、发现学习方法和规律，小组协作共同完成学习任务产生对团队的责任感。

五、总结与反思

翻转课堂在大学英语写作教学中的开展使学生成为学习的主角，而教师扮演促进者和指导者的角色。教学活动时空顺序的变换，学生的课前根据导读有的放矢地学习提高了学生自主学习能力。和其它改革一样，本次实践也存在不足。首先，学生是否完整地观看微课，记录的笔记的信度与效度值得思考，部分学生的学生学习主动性不够明显。其次，课上教师的检验实践有限，覆盖到的知识点有限，无法全面衡量学生的学习成果。最后，教师在录制视频和制作PPT的精力消耗面临巨大挑战。为此，教师需考虑翻转课堂形式的多样化，如线上能够检验学生登录的可控方式，同时减少对教师在准备视频精力的消耗。此外，教师在课上检测的比例分配方面还需进一步地完善，从而实现学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强的目标。

参考文献：

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[2]王聿良，吴美玉.翻转课堂模式下学生学习行为影响因素分析—基于大學英语教学的实证研究[J].外语电化教学，2017，（05）：29-34.

[3]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，（06）：66-72.

（作者单位：大连东软信息学院外国语学院）