新课标下显隐性教学在高中英语定语从句教学的结合应用——以人教版必修一Cultural Relics为例

■朱惠婷/广州大学

一、前言

语法教学向来是英语教学中的一块硬骨头，尤其是定语从句，是英语学习的重难点。语法教学中，显、隐性教学备受关注。前者是指教师通过讲授的方式，剖析每个语法知识点，并配合相应习题让学生掌握该语法点；而后者通过接触英语，在教师的引导下自然习得语法。目前语法教学大多倾向于前者，有目的地教学，但过于强调语法，忽视在语言交际中的运用，以致学生的交际能力差。新课标没有完全否决传统的语法教学，而是对其进行优化，显、隐性教学结合，要让学生在语篇、语境中学习语法并提高语用能力。

二、关于显性语法教学

显性教学是使学习者直接学习语言规则，让学生大量了解语言规则和句式，然后进行练习。Omaggio证实了显性语法教学有利促进语言学习，但也不能忽视其缺点，Krashen(1985)等认为，课堂上的语言学习与日常生活中使用的完全不同。学生只知道语法规则，但他们无法在真实的日常生活中很好地沟通。有教授曾说，由于母语不是英语，还是需掌握语法规则来促进对语法的理解。

三、关于隐性语法教学

隐性语法教学是指在课堂上给学生提供尽可能多的真实语言，而不是语法规则。与孩子们学习母语时不学习任何语法，但当孩子年满两岁时，他们的母语说得很流利。隐性教学为学生提供真实的交流，能在日常使用中流利地表达出来。Bialystock(1982：3)认为，语言课堂并不只是灌输显性知识教师应该改变传统的授课方式，注重隐性语言知识的输入，使学生产生交际所需的自发能力。该教学将语法点融于语篇中, 通过情景教学来体验语言，并通过语言交际性运用归纳出语言规则习得语法规则。如：

(1) How exciting I am! I passed the exam. (=How +adj +sub +verb)

(2) How bad the weather is! We can’t have a picnic. (=How +adj +sub+verb)

通过如上两个情景，生动地阐释了感叹句的用法（How）。与传统教学法相比，隐性教学法更符合语言本质意义,有利于培养学生语言运用能力。

四、显隐性教学结合在定语从句中的应用——人教版必修一高中英语Cultural Relics为例

新课标（2017）提出语篇知识是关于语篇是如何构成、表达意义及如何使用语篇的知识。这是发展语言运用能力的基础，教师应有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识。语境主要涉及交际的时间、地点、情境等环境因素，也涉及参与人的交际目的、交际身份、处境及心情等个体因素；语用知识是在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识（新课标，2017）。因此，在教学中，教师要增强语用意识，在涉及口、笔头交际活动时，努力创设接近真实世界的交际语境，有意识地让学生在语境运用语法知识。笔者采取人教版必修一Cultural Relics的语法点。这课讲述世界第八大奇迹琥珀屋在二战期间被纳粹劫掠后又被复原的事例，号召人们要保护优秀传统文化。本次教学从语境、语篇、语用角度切入，辅之以显隐性教学手段。该语法课的导入是两两个简单句介绍Amber Room，选其一为例，如：

The Amber Room is the greatest gift to the Russian people;

The room had a beautiful yellowbrown color like honey.

教学中会适当引导学生运用关系词合并为定语从句，接而引出定语从句的定义，这是为了让学生在基于课程语篇的基础上，给学生创设一个情景，激发学生对定语从句的兴趣。接着让学生依据定语从句的定义，从课文里找出定语从句；随即让学生总结找到的所有定语从句的特征，并引导学生从关系代词和关系副词对定语从句进行分类，如：

(1) The gift was the Amber Room,which was given this name because several tons of amber were used to make it.

(2) However, the next thing of Prussia, Frederick William I, to whom the amber room belonged, decided not to keep it.

(3) Later, Catherine II had the Amber Room moved to a place outside St Petersburg where she spent her summers.

(4) This was a time when the two countries were at war.

(5) In 1770 the room was completed the way that she wanted.

紧接着是有关关系代词和副词的定语从句的具体练习，通过上述例子及习题让学生掌握其用法，而且基于文本，笔者会增加一些课外例子讲述其它类型的定语从句。笔者首先让学生理解关系词所搭配的先行词，再从分析句子成分来推断该关系词在从句中充当的成分，这一流程是从语篇层面进行隐性教学。例1-5中，关系代词有which,whom, that;关系副词有where, when。例1中，笔者首先让学生理解什么是主句、从句。接着让学生观察从句中缺哪个成分，引导学生判断which在该句中充当主语。当笔者讲述例1后，例2-5由学生讨论分析。当学生找出该规则后，笔者会讲解关系代词和副词常见用法的小提示，而该流程是语篇层面的显性教学。例如：关系代词有that, which，两者都可指代物，在句中做主语，宾语或表语；指人可用that, whom, 而whom只能作宾格。另外笔者在本文中也列举了有关关系副词的定语从句的具体用法，如：

(1) The police searched the house where the thief had stayed.

(2) This is not a family where bad behavior goes unpunished.

(3) Do you remember the day when we left you in charge?

该流程与讲述关系代词的定语从句一样，均采用了语篇层面的隐性和显性教学。笔者会引导学生归纳语法特点，并详解定语从句的关系副词有when, where（从文本出现的关系副词展开）。when常用于time, moment, day,season, year等时间后面；where 用于place, house, city, country, world等地点后面，在从句中分别作时间、地点状语。除了引导归纳关系代词和副词的用法后，笔者还会设置一篇语法填空，让他们小试牛刀，提高语用意识。

There was a time

when

I and dislike learning how to sing well. It was luck that I met my teacher, Li Hua, who communicated with me face to face, from

which

I gained some useful instruction.She told me how to look for feelings in songs and sing songs with emotion.Gradually I mastered that skill and love singing. I am really grateful for the efforts

that

she did for me.

这两个教学流程主要让学生在语篇中感知语法点,学会将从句分类，并归纳定语从句的重难点,其次是学会内化定语从句的知识点,灵活运用语言。

最后，笔者通过播放巴黎圣母院消失这一视频，让学生就巴黎圣母院捐款这一事展开讨论。讨论结束后，笔者会强调文化保护这一行为不分国界，保护世界文化遗产每人都可尽其责。随即让学生讨论如何运用已学过的定语从句介绍巴黎圣母院，如：Notre Dame is one of the greatest buildings that is located in Paris; Notre Dame is a Gothic church which/ that takes more than 180 years before completion.接着，笔者总结了本课的重难点以及布置一篇运用所学定语从句来介绍巴黎圣母院。该写作选材与文中Amber Room重建类似，让学生在高于课本的基础上灵活运用定语从句，锻炼学生的语用意识。另外笔者让学生讨论捐款这一事，能锻炼了学生的批判性思维，培养了学生的文化意识。

五、结语

Cultural Relics的定语从句是围绕语篇、语境、语用出发的,并围绕文化该语境进行讲述,与新课标中提及的“形式-意义-使用”吻合。另外，该课的教学融合了显性教学和隐性教学，让学生从语境学习，并引导学生在语境、语篇中归纳语法规则，避免课堂教学出现满堂灌的问题，以让学生走出严肃机械的学习困境。