高职院校俄语专业词汇教学方法初探

刘晓燕

上海工商外国语职业学院 上海 201399

词汇是构筑语言的基本,是提高学习者语言水平的基石。语言学家Wilkins曾说,“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物”[1]。语言教育专家Harmer Jeremy指出,“如果说结构是语言的骨骼,词汇则是最重要的器官和血肉”[2]。这充分说明了词汇在语言学习中的基础作用和地位,应当将词汇教学作为俄语教学中的重要环节。然而调查发现,词汇学习的现状却是不容乐观的：大学生在记忆俄语词汇时仍然习惯于使用死记硬背的方法,对记忆与遗忘之间的规律缺乏相应的了解;在学习记忆词汇方面缺少正确的策略,效率低,效果差。这种现象在生源限制较大的高职院校尤其突出：高职院校的很多学生存在着自主学习能力不强和学习习惯不良、缺乏积极主动性的问题,对他们来说,大量词汇的记忆无疑是一个非常棘手的问题。所以,灵活而新颖的词汇教学方法的推行对高职学生显得尤为重要。

一、激发并引导学生产生对俄语的学习兴趣

1.探求激发学生俄语学习兴趣的途径。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度,推动他兴致勃勃地去进行学习。一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生,就会把这门学科作为自己的主攻目标,学习过程中会自觉地去克服重重困难,排除种种干扰[3]。

作为教师,在教授每堂课之前,需要做大量的准备工作查找教学资料,做好课堂教学设计。课堂内容要充实饱满,教学方式应当新颖生动,充分利用直观教具和电化教学手段。要从听、说、读、写各个方面调动学生的积极性,善于激发并积极引导学生形成对俄语学习的兴趣,培养学生勤奋认真的态度,这对学生俄语能力的发展具有重大的意义。

2.引导学生正确地分析俄语词汇的特点,使其了解记忆与遗忘规律,帮助其度过焦虑期。很多学生在俄语学习之初兴趣浓厚,热情高涨。可随着新课中大量词汇的出现以及记忆的滞后,便不免产生焦虑。以《大学俄语》第一册为例,第三课开始,新词数量突然加倍,且难度上升,这让学生一时间手足无措。为了缓解学生的焦虑情绪,坚定学好俄语的信心。作为教师,应正确地加以引导,让学生了解俄语词汇的特点：俄语词汇数量多且词形变化复杂;多义词和同义词的数量大,词汇搭配形式多样;俄语构词法比较灵活,词汇生成能力强;俄汉语所表达的概念并不完全对等。

德国著名心理学家艾宾浩斯指出,遗忘的过程并不是均匀的,是先快后慢的。后来,人们根据艾宾浩斯的实验结果描绘出了遗忘进程的艾宾浩斯曲线。曲线表明,人们如果不能在当天将自己学到的知识加以复习巩固的话,那么,1天后,就只剩不到40%的记忆。随着时间的推移,遗忘的速度渐渐趋于平缓。所以,学生应当充分了解记忆和遗忘之间的相互关系,将自己学过的俄语单词勤加复习。如此一来,才能科学而有效地记忆单词,使词汇学习记忆过程形成一个良性的循环,从而提升学生自己的自我认同感。

二、在课前预习、课堂讲授、课后复习期间都给以必要的引导，学生形成适合自己的正确的词汇学习策略

一个完整的课堂教学系统应该包括课前、课上、课后三个环节,教师作为课堂教学系统的管理者应该把这三个环节紧密地联系起来,而不是只对课上作精心的设计,课上和课下放任学生“自学成才”[4]。这一点同样适用于俄语词汇教学。

1.师生配合做好课前预习。教师首先根据教学要求制定相应的教学计划和进度,将每一个урок的内容进行切分,并合理地安排到每一堂课。课前要求学生熟悉该堂课所对应部分的内容：熟读新词汇,录音并发给任课教师,由任课教师进行点评,并在课上进行总结;在диалог和текст中找出新词以及搭配,分析该词的意义及使用场合,不理解的地方课上跟老师交流或小组讨论时解决。在这个环节,如果学生能够准确把握学习内容,就完成了第一次知识的内化,即使不能把握,也会使大脑处于兴奋状态,为下一次知识的内化做好充足的准备。

2.课堂讲授灵活运用多种教学方法。课堂上,教师针对学生提出的问题,与学生交流、互动、讨论解决这些问题。反应在词汇教学上,可以借鉴下列方法：

1)情景创设。成功的俄语教学的关键在于学生为自己以及教师为学生创设积极主动、生动活泼、有效的学习条件,创建一种宽松愉快、和谐合作的心理氛围和具体、直观、形象的言语情景,即采用情景教学法[5]。

在不以俄语为母语的环境下进行学习,学生缺乏主动说俄语的机会,而新学的词汇得不到练习,就容易被遗忘。这就需要教师和学生共同去营造这种机会：可以制作单词图片,让学生看图说词;用新学的词造句、编对话或复述课文,在课上、课后进行演练;设想某一主题的场景,让学生联想与之相关的词汇。例如,正在上课的时候,窗外下起了雨。那么,就可以通过这一场景,引导学生说出идти的用法,以及描写雨和天气等的相关词汇。此外,还可以将歌曲、游戏、电影片段引入课堂,等等。通过这种方式,可以活跃课堂气氛,激发学生学习俄语的兴趣,并大大增强学生的语感,提高运用俄语的能力。

2)掌握词汇结构,进行分析。俄语单词的结构一般情况下是由前缀、词根、后缀及词尾四部分组成。例如,учитель(老师)这个词的词根是уч－,学习了该词之后,就可以通过联想的方式将其它以уч－为词根的相关单词归纳到一起进行记忆：учитель(学生)、учёный(学者)учиться(上学),等等;再如,ходить(走)通过更换不同的前缀,可以构成不同的意义：выходить(出去)、входить(进入)、подходить(靠近)、приходить(来)和уходить(去)。

充分了解俄语词汇结构,就可以正确分析词根、前缀、后缀的意义,并举一反三。同时,还可以借助于思维导图,通过联想,触类旁通,增强记忆。

4)充分利用俄语与英语词汇迁移的正面作用。美国心理学家桑代克认为,只有当学习情境和迁移测验情境存在相同要素时,一种学习才能影响另一种学习,即产生迁移。凡是一种学习对另一种学习起促进作用,就叫正迁移;反之,如果一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用,就会产生负迁移[6]。就语言学谱系分类而言,俄语和英语同属于日耳曼语系,这为两种语言之间产生学习迁移提供了土壤。英语和俄语中有很多读音相近的词汇,如film(电影)－фильм,park(公园)－парк,gas(天然气)-газ,lift(电梯)－лифт等;英俄字母在部分单词中有一定的对应规律;此外,还有外来词、复合词之间的迁移等等。了解到英语俄语词汇迁移的这一特点,我在课堂词汇讲解中借鉴了王利众的《大学俄语词汇手册》,这一做法对于有一定英语基础的同学来说,是一个很大的帮助。

4)文化移入。俄语专业语言教学中的国情文化移入,对整个语言教学起着重要作用并在各个语言教学阶段和教学内容中占有显著位置[7]。文化移入体现在词汇学习中主要是对词汇背景、词汇文化伴随意义的分析。

例如суп(汤),按照汉语的表达习惯,应该用пить(喝)与之搭配,然而在俄语中却固定用есть(吃)这个词来进行搭配,为此,很多初学俄语的人不解。但如果去品尝一下俄罗斯的суп就会知道,里面会放各种食材,比较稠,所以只能用есть(吃)来搭配。

5)测试。测试是检验词汇掌握程度的一个重要方法。每堂课后要求学生将分组的词汇背诵,并在每个урок结束时进行词汇抽查,可以帮助学生巩固已学的知识。

3.课后勤加复习。

1)分组记忆。每一课的俄语新词较多,若放在一起记忆,耗时较长,且容易遗忘。可以引导学生根据每堂课的需要将新词进行分组,分别记忆,最后再整合到一起进行复习。如此一来,既节省了时间,又提高了效率。

2)听歌,看电影。给学生推荐难度适宜的歌曲和电影,一方面可以帮助学生加深对已学单词的理解,学习新单词,另一方面,又有助于学生通过这些载体去了解俄罗斯的文化,提高自己的俄语水平。

3)实习。将自己所学的知识运用到实践当中,不但可以提高学生的俄语水平,还可以增加学生的自信心和自我认同感。作为教师,应与学生一起,充分留意身边的俄语锻炼机会,为学生发掘平台。

授人以鱼不如授之以渔,如果能通过正确的引导和训练,提高学生的学习兴趣,变被动的“要我学”为主动地“我要学”,再辅之以适合自己的学习方法,提高学生的自我效能感,这将对俄语学习产生巨大的帮助。