张达安
现代管理学认为,一个成功的组织,30%靠正确的战略,70%靠正确的执行,再好的学校发展策略只有成功执行后才能够显示出它的价值。作为一校之长,我认识到在学校组织内部,管理是需要分层的,不同层级的管理有不同的侧重点和要求,我提出的管理工作模式是:校长提思想及策略,副校长拟思路,中层将目标细化,全体教职工执行。自上而下,战略管理依次淡化,而过程管理依次增强,对事的管理依次增强。而在现实中,很多学校管理层级是错位的:中层干部遇事不敢顶真,做“好好先生”致使制度形同虚设,向上级汇报时,粉饰太平,误导上级;普通教职工则乐于对学校宏观决策品头论足,猜测质疑,空发牢骚,涣散人心,不谋求执行到位,高耗低效。常常弄得校长只好亲自上阵,板起面孔训人,久而久之搞得干群关系紧张,威信下降,疲于应对,甚至到基层也了解不到真实情况,形成恶性循环,使学校凝聚力减弱。那么如何提升团队的执行力那?
一、学校教师团队管理要注意规律与模式选择
1.学校教师团队的管理要遵循规律。管理目标制定,必须与当前社会的经济、科技发展相适应。管理重点选择,必须突出以教学为中心,兼顾其他工作协调发展。管理原则运用,必须坚持以人为本,调动各种力量共同参与。
2.学校教师团队管理要注意选择和创新模式。①校本管理模式:重视主体意识的张扬和人的积极性的发挥。具有多元性、民主性、全面性的特点。②法治管理模式:学校依照国家和地方制定的教育法律、法规以及单位制定的规章制度进行管理和规范教育行为,努力实现办学目标。③科学管理模式:遵循教育管理规律,正确处理主观与客观、理论与实践、继承与发展关系,以科学的态度与方法进行有效的管理活动。④民主管理模式:管理者在管理活动中要坚持以人为本,走群众路线,实行民主集中制原则,让普通教师积极参与管理学校事务。
二、学校教师团队管理要有明晰的组织架构
1.因事设职与因人设职相结合的原则。组织设计首先应是“事事有人做”。而不是“人人有事做”。
2.对待责、权、利的原则。管理的过程.可以说是不断地分权、分责、分利的过程。职责就是任务,做什么事,做到什么程度。横向、纵向的关系及完成任务应配备的权限。组织设计中,职责就落实到每一人。
三、打造教师团队精神,促进学校高速发展
1,成功的教师团队必定有共同的奋斗目标。对于一所学校面言.教师团队共同的目标就是校
训。即对学校的人文传统、治学精神、办学风格的高度概括。在制定这个共同目标则要注意实际、延续及身体力行相结合的原则。
2.以校长为龙头的行政班子是教师目队的精神支柱。校长在构成和使用行政班子的时候。要知人善任,用人所长。充分利用人的差异,形成优势互补;要因事用人。用人之长;要妥善处理在职权范围上的决策与参与的关系、在职责分工上是领导和被领导的关系、在情感上是同事加兄弟的关系。
3.学校文化是教师团队精神的载体。学校应关心教师的身心健康,创设密切配合和谐的工作氛围,提供舒适的生活环境。重视教师专业成长。通过职位升迁、激励机制、优质福利等方法承认教师的工作成果,使教师富有成就感和使命感。
四、打造学习型的教师团队,提升教师团队的执行力
1.营造学习型校园文化氛围。积极营造一个有利于组织学习的、催人奋进的文化氛围.一个师生双方情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的愉快的教育氛围,一个能激发重塑自我、超越自我的环境氛围。
2.建立学习型管理机制。应该以“促进人的发展”为价值取向。实施顺应现代社会发展的人性化管理,更好地发挥人的积极性与创造性。
3.建构学习型校本教研和校本培训。以校本教研促教师行动,以校本培训促教师发展,以教师评价的改革促组织的学习.致力于教师的可持续学习,培养自我观察和反思能力。
五、制定多维度的学校教师团队评价体系
1.评价的公平性原则。既重结果也重过程.确定恰当的评价标准,综合运用评价方法。
2.个体评价与整体评价相结合的原则。在对教师的教学成绩进行考评时,除了参照教师本人所任
科目完成任务的情况之外,更重要的是看教师所在班级的任课教师团队总体目标的完成情况.只有在总体目标完成的情况下。个人目标的完成才具有实际意义。
3.评价制度的延续性原则。作为一个学校制定出来的一种评价体系,必须有一定的持久行,不能朝令夕改。
六、学校教师团队的激励策略
对教师团队进行激励时,可以采用以下模式:目標激励、物质激励、情感激励、负激励、差别激励、公平激励、信任激励、心智激励。以上八种激励方式在运用的时候应注意灵活性原则,对于处于不同任职阶段、不同职位、不同年龄的教师则应采用不同的激励方式。但无论何种方式,最重要的是,要关注那些能真正持久地决定他们工作满意度的因素。一个人的工作满意度高,对工作就可能持积极态度,相反,则可能产生消极态度。那些富有挑战性的工作、自由而宽松的工作环境意义重大,说到底,工作自主性是对教师最大的激励。
(作者单位:珠海市斗门区第四中学)