浅谈小学生作文批改教学策略

王斌

摘 要：作文批改要以激发学生的写作热情为根本出发点，以提高学生的写作能力为落脚点。多抓学生闪光点，少批评，多鼓励，提高学生写作兴趣，同时要引导学生学会互批互改，在借鉴中提高自身的写作水平。

关键词：小学生；作文；批改策略

语文学科是小学基础学科，知识琐碎而繁杂，教学实践中费时费力，而且效率低下，特别是作文教学尤为突出。作文教学也是提升学生语文能力的必要途径，要求学生具备较强的语言组织能力、细致的观察能力以及大量的阅读积累。作文批改是作文教学中的一个重要环节，不仅要求教师全批全改，而且还力求精批细改，这种方法虽为多数学校大力倡导，但是却成了制约作文教学的瓶颈，束缚着教师的思想，使得教师逐字逐句，详细批阅，不仅给教师增加沉重负担，而且教师会把自己的思想强加于学生的感情之上，一篇习作下来，几乎教师全部修改一遍。这样的批改作文，费心费力，但收效微乎其微。学生作文千篇一律，作文讲评“一言堂”。这样的作文教学吃力不讨好，高耗低效。那么如何批阅作文才能解放教师，提高作文质量，笔者结合自己的教学实践经验，就小学生作文批改的策略谈谈自己浅显的看法。

一、抓闪光点，多鼓励，少批评，提高学生写作兴趣

学生的潜能是蕴藏的宝藏，由于自身不会建构知识，知识体系不完备，再加上生活经验贫乏，导致宝藏湮没无闻。每个人都有自己的闪光点，学生也不例外，如果教师对学生的闪光点视而不见，那么它会像流星一样转瞬即逝。如果教师能抓住学生的闪光点，少批评，多鼓励，这点星星之火就会成燎原之势，不仅激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，而且唤醒了学生的潜能，激发了他们的创造性。学生的作文，语文教师是第一个读者，也是学生心目中最信赖的读者，教师对学生习作首次评价决定着学生的写作兴趣，自己的劳动成果能得到老师的肯定，对于学生而言绝对是莫大的鼓励，这就要求教师抱着沙漠里寻金子的态度去面对学生的作文，详细批改，及时反馈，尊重他们的劳动成果。一篇作文的形成，都是學生认真构思的结果，所以学生的思维一直处于比较兴奋的状态，教师反馈及时，会产生有利的效应。多批少改，旨在鼓励。作文的批改不是千方百计的挑剔，而是对一些错误明显的句子予以订正，其他地方尽量少改。发现学生习作中的闪光点，写上一些合理、中肯、优美的鼓励性评语，让学生看完评语后产生一种从未有过的成就感，从而激发学生的写作热情。巧于点拨，重在引导，不嘲笑他们的青涩，悉心地圈点勾画，耐心地鼓励评价。这样教师就担负起引导学生培养自信心的责任，将自信植根于学生心灵，信任学生，耐心帮助学生寻找自身的闪光点，让他们体验成功的快乐，树立自信心，促进学生健康发展。

二、互相批改，互相评价，鼓励学生自主找差距

新课程标准指出：教师不仅要关注学生自主修改作文，而且还要引导学生互相修改作文，学生修改的过程既是阅读，又是思考；既是与自己思维方式的对比，又是在借鉴中自我学习；既是站在同伴的角度看问题，又是过一次当老师的瘾。在修改别人的习作的同时，借鉴吸收别人的长处，取长补短，查漏补缺，促进了学生之间的了解和合作，在合作交流中探究写作的方法，如何表达得生动、形象，从而达到写作水平的共同提高。因此，教师应归还批改习作的主动权，让学生自主构建互批互改的作文修改模式。这种“互批互改”的作文批改模式，是对新课程下作文批改理念的最好诠释，不仅减轻了教师的负担，而且利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

三、巧于点拨，及时引导，单独面批提高写作能力

面批作文的方式比较符合学生的需要。作文讲评课教师往往只能是对总体的写作概况做一个点评，所说的情况也只能是共性，而个性方面的指导相对不足。而面批恰恰弥补了这个缺陷。

面批首先能够让教师针对每个学生所写的具体的文章进行指导，一对一的效果肯定要比教师写个评语好得多，况且教师的评语学生未必会去认真阅读，而教师的面批跟学生直接对话，学生是不可能不集中精力来聆听你的教诲的，学生对你所说的优点和不足是不可能视而不见的。如果教师的点评是中肯到位的，且有豁然开朗的感觉，学生也会情不自禁地回应，甚至会露出满意的笑容。

毕竟写作是个体的脑力创造，是每个个体的思维和精神展现。如果教师只是满足于面上的总体讲评，显然不能让学生有效地提高自己的写作水平，特别是那些写作过程中出现的这样或那样的缺点，如果不是教师特别指出或重点指导，学生作文水平的提高和改进是不可能的，至少这样的时间要比较长。而面批的优势就是它的针对性和实效性。与其大而全地讲评，不如有的放矢地点拨和指导。

面批这样的作文讲评方式也许是现在我们语文教学可以借鉴的。但不是每一节作文讲评课都得使用这种方法，毕竟我们的教学时间有限，我们的教学精力也是有限的。而且面批讲评方式占用时间比较长，教师得根据所布置的作文的特点，还有学生写作的情况来决定到底要不要采用面批这种批改作文的方式。

总之，作文批改要以激发学生的写作热情为根本出发点，以提高学生的写作能力为落脚点，努力达到“以评价促提高”的目的。这就需要教师有耐心，多鼓励，少批评，培养学生的自信心，从而提高学生写作水平。

编辑 郭小琴