多动手，勤操作

任耀海

摘 要：动手操作是低年级学生学习数学的有效方式。因此，在课堂教学过程中，教师要采取多样的教学方式，引导学生多动手勤操作，在操作中理解数量关系，掌握数学算理。

关键词：小学数学；数量关系；数学算理

在小学数学学习过程中，知识的学习与具体的实践活动是紧密联系在一起的。因此，教师在教学过程中要重视学生的动手操作，以促进学生思维的发展，培养学生的数学学习能力。教师要针对学生的实际情况，充分挖掘教材中的操作素材，让学生多动手，勤操作，以摆、比、拆、量、剪、拼等方式为学生创造一个生动活泼、富有个性的学习过程，让学生彻底改变以往那种被动接受的学习方式，通过动手实践、自主探索、合作交流促进学生学习能力的提高。在低年级数学教学过程中，教师要遵循学生的心理活动规律，将操作与思维进行巧妙的结合，充分调动学生的多种感官，为学生思维的发展提供更大的助力，使学生主动学数学，努力学好数学。

一、利用动手操作帮助学生理解数学中的数量关系

低年级学生年龄较小，他们的知识容量也小，生活经验较为匮乏，因此，在理解教材中的文字和图表时，学生普遍存在着很大的问题，这也成了低年级学生数学学习一个最大的难点。这个问题在解决“两数之间比多、比少”之类的问题时表现得更为明显，因为学生很难理解复杂的数量关系。教师不仅要强化比较类的教学，还要用不同的方式帮助学生理解数量关系。在教学实践中笔者发现，动手操作能够收到较好的效果，学生解决问题的能力也会在动手的过程中不断提高。

如学习“两数比多比少”的内容时，笔者随手拿起了一个学生的铅笔盒，数了数里面有5支铅笔，说：“小林的铅笔多。”话音刚落，小丽就说：“他那儿只有5只，怎么能算多，我这里有8支，是不是更多？”小明说：“我这里还有10支呢，我更多。”“10支和8支的都比5支的多。”学生议论纷纷，最后，有学生指出：“应该让老师说一说谁和谁比，这样就能知道谁多谁少了。”一句话说到了点子上，笔者也能对学生的学习起点有一个清楚的了解。紧接着，学生就在老师的引导下明白了“多、少、高、矮”都是通过相互比较而得来的，它们都是具有相对性的。

在动手操作的环节，笔者让学生先拿出事先准备好的5个圆形卡片和5个正方形卡片，学生很明白地就能看出，圆形卡片和正方形卡片的数量是一样的。然后，笔者让学生再拿出来两个正方形卡片，并将原来拿出来的数量一样多的圆形卡片和正方形卡片遮住，向学生提问：“大家有什么发现？”一名学生说：“我把同样多的部分遮住，发现正方形卡片比圆形卡片多两个。”笔者继续提问：“如果老师让你们把数量比较多的正方形卡片分成两个部分，应该怎么分？多余部分的正方形片数应该怎样求呢？圆形卡片的数量比较少，应该怎样分？”学生动手分一分，操作中就理解了数量之间的关系。

课堂的最后，笔者又给学生出了一道题：妈妈买了11个苹果，8个梨子。苹果比梨子多几个？学生经过摆水果卡片理解了题意，知道了将11个苹果卡片中和梨子一样多的8个去掉之后，剩下的就是多出来的3个苹果。这样，题目中的数量关系就理清了，学生也学会了利用“11-8”来计算苹果比梨子多出来的个数。

经过操作，学生的分析、思考都有了明确的方向，对数量之间的关系也更容易理解了，掌握了解题方法之后，学生的求知欲望得到了有效激发，课堂教学收到了良好的效果。

二、利用动手操作帮助学生掌握数学算理

从思维形式上来说，低年级学生以形象思维为主，他们很难理解那些抽象的知识，但是数学就是一门抽象的学科，这就为他们的学习增加了很大的难度。因此，在数学课堂教学中，教师要将数形结合的思想贯穿于课堂教学之中，利用展示多媒体课件等方式从数的方面培养学生的抽象思维，从形的方面培养学生的形象思维，让学生在操作学具的过程中掌握数学算理，启发思维。

如学习“两位数减一位数退位减法”时，笔者向学生出示题目“25-8=？”并让学生说一说这个算式和上节课所学的减法算式有什么不同。经过一番观察与思考，学生看出来，这道算式中“5-8”不够减。此时笔者就让学生拿出事先准备好的小木棒，以小组合作的方式研究应该如果解决“25-8=？”。交流结束，笔者让每个小组的发言人来讲台上说一下本组的研究结果。学生的解决方法有两种，一种是先摆2捆10根的小棒，再摆5根小棒，从其中一捆10根小棒里取8根出来。第二种是摆2捆10根的小棒，再摆5根小棒，从其中一捆10根小棒里取出3根，再将其与5根的小棒放在一起，就得到了8根小棒，将这8根取走，就是得数。通过这两种解决方法我们可以看出，学生已经初步理解了“退一作十”的算理。

为了帮助学生深入理解算理，笔者顺势引导，將“两位数减一位数退位减法”的计算方法利用多媒体课件呈现在学生面前，这样这个算法学生理解起来就很轻松了，退位减法教学也收到了良好的效果。

在本次的教学中，学生通过操作使学具与算理充分地结合到了一起，原本枯燥、复杂的算理在他们的手下变得直观、简单，学生很快就掌握了退位减法的算法，课堂教学收到了良好的效果，教学效率也有了很大的提高。

总之，在小学数学教学过程中，教师要充分利用学生的小手，让他们多动手、勤操作，充分激发学生的学习兴趣，使他们主动投入到数学学习中来。

参考文献：

[1]翁红梅.小学数学动手操作教学中的误区及对策[J].江苏教育研究（实践版），2012（3）.

[2]陆子岳.动手操作在小学数学课堂的实践[J].广西教育，2016（25）.

编辑 刘晓宇