校企合作模式下翻转课堂在室内设计教学的应用

胡金

[摘要]本文主要以应用型本科高校校企合作模式下翻转课堂在室内设计教学的应用为重点进行阐述，结合当下室内设计教学现状为主要依据，从翻转课堂概念、翻转课堂在室内设计教学的应用优势、校企合作模式下翻转课堂在室内设计教学中的具体应用这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提高室内设计教学水平与质量，为现代社会培养并输送更多优质的室内设计人才。

[关  键  词]翻转课堂;应用型高校;室内设计;校企合作

随着社会不断发展，应用型人才需求越来越大，但以往的教学理念与教学模式已无法满足当下社会发展需求，翻转课堂教学形式顺势而生，得到了室内设计教育者高度重视。我国当前对翻转课堂的研究还处于初级阶段，尽管一些高校实行翻转课堂，但是效果并不明显，如此，相关主体需立足翻转课堂的理念，从实际入手，合理应用翻转课堂，提高其运用效率。校企合作模式下，在室内设计教学中合理应用翻转课堂十分重要，其不仅是提高室内设计专业学生水平的基本条件，也是满足现代社会发展需求的关键点。为此，相关人员需给予翻转课堂高度重视，通过合理应用，将其存在的作用与价值最大化发挥，使室内设计教学水平提升到新高度。本文主要分析校企合作模式下翻转课堂在室内设计教学的应用，具体如下。

一、翻转课堂概念

翻转课堂又叫翻转学习、翻转教学等。其指的是学生在教师讲解知识以前便自行学习由教师提供的教学资料，之后再通过课堂互动来完成教学目标的方法。通俗地讲，翻转课堂其实就是应用现代教学软件与技术，转变学生以往的学习环境及方法，最大限度地应用课堂有限的时间实现有效互动，经验并总结课堂教学效果的方法[1]。

二、翻转课堂在室内设计教学的应用优势

随着科技的不断进步，翻转课堂从最初帮助学生补课和查漏补缺，转变为把课后作业前置到课上由教师画龙点睛或是提携纲领地讲解。与传统先教后学的模式相比，翻转课堂切实实现了先学后教的模式。其应用优势主要体现在以下几点：

1.重建教学流程

基于翻转课堂教学模式下，高校室内设计专业学生能够通过自主学习课程内容来学习知识，代替教师的课堂教学。而原本学生课下做的作业则转移到课上，通过师生合作一同完善知识，彻底打破了室内设计专业以往滞后的教学方式，同时对大多数学习能力差的同学，进行积极的引导，也提高了学生的自主学习能力。

2.变换角度

翻转课堂教学模式能够让高校室内设计专业教师从知识的传授者变成课堂教学活动的组织者与引导者，成为同学生一同交流的伙伴[2]。并且教师的合理教学能够让高校学生在个性化环境中学习，从原本被动地接受室内设计知识转变为主动学习室内设计知识，对学生自行学习室内设计课程知识具有积极作用。

3.改变教学组织形式

翻转课堂教学模式彻底转变了传统的授课方式，高校室内设计教师以问题为中心，自行建立协作学习的环境，另外，依据不同学生的具体需求提供差异性教学，尽可能挖掘每位学生的内在潜能，让高校室内设计专业学生的个性皆能得到良好发展，最终实现高校室内设计专业教学目标，保证学生室内设计能力得到有效培养[3]。

4.转变教学环境与资源

实际上，微课是翻转课堂教学的衍生物。微课是指时间较短，有明确的教学目标，能够集中说明问题的微型课程。微课主要以微视频为中心，是翻转课堂教学模式中十分重要的教学资源，高校室内设计专业学生在观看视频时能够自行进行回放、快进，能够随时思考，调整学习方法，另外方便复习巩固。

三、高校室内设计课程教学现状

室内设计具有较强的创意性，需要科学的体系做支撑。但目前我国高校室内设计专业教学中依旧存在许多问题，其中比较典型的有教师教学理念亟待革新、教师教学水平亟待提升、对教学目标认识不全，具体阐述如下：

1.教师教学理念亟待革新

诸多高校室内设计教师都存在教学理念滞后的问题，照本宣科现象严重，未把学生创造力提升放在首位，过度教授学生理论知识，没有给学生思维培养高度重视，导致课堂教學开阔性与创新性不足。高校室内设计教师在教学实践中轻实践重理论，学生会由于理论知识较强的抽象性、繁杂性，而渐渐丧失掉学习兴趣。以往的教学方式单一地追求市场化，导致诸多教师不能很好地发散思维，综合能力得不到有效提高，影响高校室内设计课程教学效果[4]。

2.教师教学水平亟待提升

翻转课堂对高校室内设计专业教师综合素养有极高的要求，教师在受过有效培训之后才能合理引导学生朝着专业化的方向发展。但现阶段高校室内设计专业的教师皆是一直在一线工作，并没有充足的时间进行课外活动，因此实践经验不足。作为实践性较强的学科，室内设计专业要求教师拥有丰富的实践经验，才会在学生实践中第一时间解答问题。此外，有些教师为获得实践经验，一直负责项目，但此部分教师无法处理好教学同项目之间的关系，无法在学生有问题时随时给予帮助。

3.对教学目标认识不全

由于高校室内设计专业教师专业性缺失，导致其对新课标理解不够全面，很少组织有趣味的教学活动。为此，在高校室内设计专业教学中，教师的教学目标不明，更不要谈与学生的认知规律和性格特点有机结合了，进而导致高校室内设计专业教学水平低下[5]。

四、校企合作模式下翻转课堂在室内设计教学的应用

立足高校室内设计课程教学现状，可以通过依托翻转课堂，转变教师传统的教学理念;立足翻转课堂，组织多元化的校企合作活动;借助翻转课堂，实现预期的教学目标。随着现代科技的不断发展及校企合作的深入发展，翻转课堂在室内设计专业中的应用出现了几点问题亟待优化，室内设计翻转课堂这条路需要当前相关主体进行深入研究，让其在高校课堂中发挥出应有作用。

依托网络技术的优势，某学校同当地某企业构建了良好的校企合作关系，有效实现教育资源共享，企业资源为教师进行翻转课堂教学奠定了坚持基础，能够做好前期准备工作，解决传统教学问题，让其把更多时间放到课堂组织方面。基于校企合作模式，应用企业资源实现室内设计翻转课堂，需要注意以下几个方面：

1.依托翻转课堂，转变教师传统的教学理念

在正式上课之前，室内设计专业教师不必再为录制视频而费时费力，能够切实解决技术难题。与合作的企业相关人员一同录制室内设计专业的全部课程，给学生自学提供主要资料。这些课程不但能够让学生在线观看，学生还能将其下载到移动终端，在图书馆、食堂、寝室等地方观看，不限时不限地的特点，使学生可以很好地完成自主学习。另外，在对视频进行观看时，若是有难以理解的地方可以随时利用手机向教育机构中的教师提问[6]。

2.立足翻转课堂，组织多元化的校企合作活动

通过开展课堂教学活动，组织学生内化知识，此环节为决定翻转课堂是否会成功的关键。若想翻转课堂实现良好的教育效果，此环节需做好下述四点工作。第一，摸底。室内设计专业教师需对学生的学习状况进行一个大致了解，探究学生掌握了哪些知识，亟待优化的问题是什么，遗漏了哪些内容，混淆了哪些概念，没有了解的难点知识是什么。第二，梳理。室内设计专业教师需引导学生对此节课知识点进行梳理，让其在自学中形成完整的知识体系，帮助学生弄清此章节知识点在整个知识结构中的位置。第三，答疑。应用讨论、交流以及辩论的方式，优化学生自学中产生的问题[7]。第四，拔高。应用真实案例对此章节知识点进行挖掘與纠偏，呈现更高层次的知识点。

3.借助翻转课堂，实现预期的教学目标

在室内设计专业教师的有效引导下，通过以上两个步骤的进行，教学效果与教学目标已基本实现，课上能够预留出五到十分钟的时间，简单地测试教学效果。室内设计专业教师可以应用网络系统的随堂测功能把此节课的习题发送至学生的移动终端。在布设课后作业时，教师可以结合学生学习状况有针对地选择习题[8]。

校企合作模式下，学校同企业一同为学生打造良好实习场所，比如同设计公司合作，安排学生到设计公司中实习，不但能够加强学生的实践能力，还能实现学校定向培养的目标，对给设计公司培养优秀人才具有积极作用。若是学生因为理解能力差或是学习水平低下等原因不能跟上教师的脚步，能够在课下不断观看视频;若是对难点知识无法理解，能够利用微课提高学生对知识的认识;此外，学生在课后巩固中，遇到不会的问题能够随时向教师或是带领自己实习的老师提问，进而得到专业回复，从而实现学生专业能力与综合素养的提高。

综上分析，基于新课改背景下，高校室内设计教师需采用新兴的教学方式，调动学生学习的主观能动性，这样学生才会积极主动地参与到课堂教学活动中，高校室内设计教学效果才会提升到新高度。对于高校学生来讲，培养他们的综合素养与学习能力十分重要，其不但同高校学生日后学习更加深层次的室内设计知识有关，还同高校学生日后全面发展有关。为此，高校室内设计教师需加大翻转课堂教学模式应用力度，将其实效性最大化发挥，推动高校学生室内设计水平提高。

参考文献：

[1]郑义海，李东雯.校企合作模式下高职室内设计专题课程教学探研[J].成才之路，2018（35）：18.

[2]熊芳，罗彬.校企合作培养应用型设计人才的室内设计课程教学改革研究[J].美术教育研究，2018（18）：99+101.

[3]李曼.校企合作模式下建设高职室内设计专业“对位性”创业辅导基地研究[J].传播力研究，2018，2（26）：216.

[4]陈朔.基于校企合作任务驱动的微课设计探讨：以高职3DS Max课程为例[J].江苏经贸职业技术学院学报，2018（3）：82-85.

[5]汪玉.基于校企合作模式下高职室内艺术设计专业建设[J].铜陵职业技术学院学报，2018，17（1）：56-58.

[6]黄海，施琳梅.基于校企合作分析高职室内设计专业人才培养模式的优化[J].美术教育研究，2018（5）：108-109.

[7]郑国强，刘露，杨小竹.新媒体技术给广告带来的巨大影响[J].艺术科技，15-20+32+127.

[8]贾雁飞.浅议室内设计教学与创新人才培养[J].智能城市，2017，3（1）：162.

作者单位：闽南理工学院