应用型本科院校动画专业教学改革理论分析

[关  键  词]应用型本科;动画专业;教学改革

一、应用型本科动画专业的人才定位

应用型本科的人才培养有着极为明确的方向，那就是就业。其教育内容、教育模式都是直接指向相关的工作岗位的。动画专业和其他应用型专业相比，又有一定的特殊性，那就是除去要有较高的职业技能，还要有深厚的人文艺术修养，同时具备协调与合作的能力。

二、应用型本科动画专业的师资建设

动画专业的主导者和主力军是教师，不仅承担着教授课程的工作，还要对市场的需求有及时和敏感的认知，甚至需要具备一定的预见性，为引领动画产业的发展做出一定的贡献。因此，通过一些途径提升教师的专业技能和综合素质，是非常有必要的。学校应该为教师提供培训和深造的机会，让教师通过脱产培训、半脱产培训、学术研讨、同行协作等方式，不断提高自己的专业技术能力，促進知识结构的完善与更新。

三、应用型本科动画专业的课程建设

国内的动画专业起步较晚，最初的课程大多是从美术、传媒等相关专业转化而来的，近几年，因为国家政策和资金的扶持，动画专业得到了蓬勃的发展，但是相关的课程建设并没有形成独立而成熟的理论体系，目前国内普遍使用的项目教学法，可以被当作课程改革开发的基点。通过提取学习内容中的特点，设定为学习目标，然后由学生承担整个学习的设计、实施与方案制定，以此提高学生实际应用能力。

（一）选择内容，确定项目

使用项目教学法必须在课程开始之前进行充分的准备，并不是所有的教学内容都适合项目学习法，前期要做大量选择与甄别的工作，以“具体翔实”为第一标准，尽量让课程内容饱满有张力，避免照本宣科。另外，专业的学习总是相通的，学生在收集整理资料的过程中，必然会涉及美学、技法等内容，一个项目通过连接成为一个体系，也有助于学习任务的实现。

（二）列明计划，协作完成

确定项目后需要依据项目的目的进行合理的规划，即列明教学计划。考虑到学生是学习的主体，首先需要分设一些学习小组，每个小组以3～5人为宜，再把一个大的任务分组成为几个任务，安排到各个组中。规定小组的完成时间和完成程度，但小组内每个成员的具体分工不再做详细的要求。教师在学生完成组任务的过程中，要即兴巡视、指导和监督，偶尔参与到小组的讨论中，对于学生灵感的激发有积极意义。

（三）运行计划，独立思考

教师审阅完毕学生的作品，需要把作品和修改意见重现下发给学生。这一次的修改计划由学生自行制定。其中应该包括组内进度、修改方式、修改分工等。教师的课程结合学生的兴趣、特长、学能、技术水平以及课程的难易程度进行安排。例如一个学期的上机课和理论课的比例通常是5∶5，但随着动画设计在课程体系中所占的比例越来越重，机房操作课会相应增加。教师通常在机房操作课上不干涉学生的创作，只给予一些技术上的指导，让学生通过独立思考，形成个人的创作风格。

（四）讨论结果，归档应用

教师分配给每个小组的项目任务完成后，每个小组都要在全班进行汇报与分享。小组可以用PPT、视频、文本等多种形式展示成果、阐述观点。然后教师在现场进行点评和指导，各个小组的项目需要打分，所以还会采用360度评价，由教师、本小组成员、其他同学分别打分，并详细阐述给出的分数的理由，以及整部作品为自己带来的感受，力图让整个项目在一种规范有序的框架下完成。给出的意见小组是否采纳，决定权在小组自身。最后给出的分数，教师有70%的修正权，同时考虑作品完成的过程中，小组成员的学习态度和协作能力。

应用型本科院校伴随着激烈的市场化竞争出现，在课程理念和教育模式上，更符合现代人才培养的规律和需求，因此坚持正确的人才定位，注重教育师资队伍的建设，将学习内容和产业发展紧密地贴合在一起，推促动画专业向着更加实用的方向发展，是当前专业较于应该思考的问题，也是人才实用化培养的关键所在。

参考文献：

[1]高芸芸，李勇.应用型本科动画专业“项目进课堂式教学”探究[J] 淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2014（4）：189-191.

[2]王进东.应用型本科高校动画专业实践教学改革探究[J].福建江夏学院学报，2016（6）：108-115.

作者简介：姜文东（1983—），男，汉族，安徽省六安市人，讲师，本科硕士学位，讲师，工艺美术师，国家职业（技能）摄影师三级，主要从事动画专业教学及科研工作。

作者单位：福州外语外贸学院艺术与设计学院动画系