小游戏，大智慧

杨路

幼儿的美术活动既是幼儿园开展的教育内容的组成部分，同时也是幼儿思维的形象呈现，在幼儿感受美、表现美、创造美的基础上，发展幼儿情感，塑造健全的人格，为幼儿一生的发展奠定基础。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的将美术活动于游戏相结合，是实现幼儿美术活动趣味性和有效性的重要途径。所以现阶段的教师应尝试用多种策略有效开展美术活动，让美术活动真正成为幼儿喜欢的活动。

1 幼儿园传统美术活动的现状

传统的美术活动一般存在着两种情况：一是以教师、内容或课堂为中心集权型，教师教什么，幼儿就跟着模仿，这就导致幼儿的绘画作品是千篇一律。二是“放养式”的，教师只需给幼儿提供活动材料，不作任何指导，幼儿自由创作，想怎么画就怎么画，结果是虽然幼儿的作品一定的想象与创造，但是缺乏一定的引导，画面依然缺乏美感，内容也呈现单一化且不丰富。长此以往，幼儿的主动性受到了压制，压抑了幼儿的天性，限制了幼儿想象力和创造力的发展。

如何通过游戏来激发幼儿的美术兴趣和提升幼儿的美术技能，让幼儿化被动为主动，发展动手能力及美术欣赏能力等，这些问题都是需要我们不断学习。所以我们设计的活动不仅从理念上要转变，而且更要认识到游戏对于儿童发展的重要意义，充分认识游戏与教学活动的关系，让美术活动以教学游戏的形式呈现。当然，在活动和游戏结合过程中，我们也要注意美术活动实施的相互性原则和形象性原则，在美术活动中教室需要为孩子营造一种平等的相互交流气氛，注重和幼儿之间的关系是愉悦、轻松和自由的。努力把抽象的“真”化为具体并可以感知的形象或者生动的模式，使幼儿在感受到这些和谐、对称、富有节奏的形象和模式时不知不觉进入“真”的情境。

2 幼儿园美术活动游戏化的设计策略

2.1选择生活中趣味化的游戏材料，把枯燥的活动变成好玩的游戏。

美术活动游戏化，需要优化与美术教学相适应的物质游戏环境，以此充分挖掘幼儿生活中有趣的、新颖的材料，激发他们对“玩美”的兴趣。新鲜的材料会提高幼儿的兴趣和表达能力，激发他们探索的欲望和好奇心。例如，中班美术活动“易拉罐变形记”，这节活动首先在材料的选择上就比较有趣。易拉罐是我们生活中常见的饮料罐，也是幼儿所熟悉的，由于材质的特殊性，比较适合幼儿探索和创作。活动中幼儿用脚自由的踩踏易拉罐使之变形，并且发出咔嚓咔嚓的声音，然后用泡沫胶粘在准备好的相应大小的KT板上，幼儿通过想象并且用不同颜色的颜料添画，使之变成一副有趣的作品。再比如中班的另一节活动“有趣的五官”，幼儿利用不同的豆豆、稻草、毛线、塑料叉子或者塑料勺子等材料作为脸上五官的一部分，最后通过粘贴后就变成一副非常有趣的“脸”，这些有趣的材料无形中会让幼儿觉得绘画原来就是“玩游戏”，是一件快乐的事情，激发爱绘画的兴趣。

2.2创作过程情境化，即创设有趣的情境提升幼儿创作的方法。

幼儿喜欢说说、唱唱、跳跳、做做、玩玩，通过音乐游戏、体育游戏、语言游戏、表演游戏等形式的介入，将绘画教学的目的、内容，巧妙地与游戏相结合，让他们在快乐的氛围中潜移默化地提升绘画技能。

①语言美术体现趣味性。3～6岁的儿童喜欢边画边说，边说边画。在日常教学中，教师按照幼儿的身心发展特点，使美术活动充满故事的效果，例如，中班美术活动“可爱的小猪”中，活动中老师先和幼儿讲“三只小猪”的故事，吧幼儿带进故事情景，然后通过有趣的顺口溜来掌握卡通小猪的绘画技法：“妈妈有个买菜的篮，两个把手在上面，买个大饼放中间，两个鸡蛋夹里面，两粒黄豆搁两边。”在最后创编环节，请幼儿大胆想象故事发展情节或者引导幼儿想一想还可以用什么办法对付大灰狼，因为每个幼儿的想法不一样，所以最后幼儿进行着自由自在的创作，而且每一个人都创作出了属于自己的神奇之旅的作品。

②舞蹈美术展现动态性。活泼、好动是幼儿的天性，幼儿美术活动也可以借助动态的肢体动作进行美术活动。例如，在美术活动“多变的线条”中，活动一开始就出示“彩带”，并寻问孩子是否能让彩带跳起舞来，然后播放优美的音乐，鼓励幼儿拿着彩带翩翩起舞，动作不做任何规定，孩子们听到音乐后都不由自主地随着音乐跳舞，做着各种各样的肢体动作，让孩子在蹦蹦跳跳中感受线条的多变，最后在此基础上进行想象构思、添画，变成各种不同的动物形象。

③生活美术表现真实性 。幼儿年龄小，生活经验贫乏，脑中积累的表象极其有限，制约着他们想象力、创造力的发展。因此带着幼儿到户外走走看看，引导他们学会观察四周的环境，可以帮助他们形成想象绘画的画面基础。

在春天远足时，我们带着孩子一起参加远足实践——摘草莓活动，来到草莓园，看到满地的绿叶非常茂盛，绿叶中鲜红油亮的草莓像玛瑙一样诱人，草莓身上还长满了一粒粒像芝麻一样的绿籽，绿籽上还有一根又小又细的黑刺呢！孩子们边采边说着：“没有成熟的草莓是绿色的，熟了的草莓有鲜红的，还有的是大红的呢。”“草莓好像爱心形呀！”

此刻他们对草莓印象是深刻的，回去后我们开展了美术活动“我看到的草莓”，尽管每位幼儿的绘画技能不同，但每幅作品都充满了真实和生机，源于生活而又高于生活。

2.3评价方式游戏化。即以游戏的方式品尝评价的甘甜。

幼儿的鉴赏能力和表达方式受其知识结构和年龄特征的限制，如果仅仅通过语言表述来评价作品，对3～6岁的儿童而言是相当困难的，那么将评价方式通过多种途径进行游戏化，就能很好地提升幼儿的审美及评价作品的能力，并能品尝到评价的甘甜。

①利用角色，自我评价。评价作品时，幼儿常常会出现注意力不集中的现象，这时不妨引出角色，吸引幼兒的注意，开展生动有趣的评价活动。例如，在评价幼儿美术作品“雨伞”时，幼儿自由选择角色扮演伞精灵或者是自己喜欢的任意角色，说一说自己为什么会设计这样的雨伞雨伞，觉得自己设计的雨伞怎么样？给予幼儿角色，这样他们会用平实的语言说着最真实的感受。

②创设情境，互相评价。游戏化美术活动中，我们可以创设情境引导幼儿互评，让他们学习尊重和欣赏他人作品，发现作品的美。例如，在“太阳帽”活动中，为每个幼儿准备一张女孩的图片，引导幼儿为小女孩选择最漂亮的帽子。

每种评价方式都具有独特性，教师需要根据幼儿的年龄特点和已有经验进行选择，关注幼儿的审美体验，引导他们用独特的视角审视。

幼儿园的美术活动要遵循儿童身心发展规律，用儿童喜欢游戏活动的方式进行。在实践的过程中，尝试结合幼儿喜闻乐见的表演、舞蹈、故事讲述的方式开展，游戏化的美术活动方式不仅激发了幼儿的兴趣，引导幼儿主动地参与活动中来，同时，幼儿的多元智能也得到了发展，语言智能、肢体智能、内省智能等在不同年龄段的不同活动中得到了相应的、不同程度的发展。

（作者单位：江苏省常州市新北区新桥镇中心幼儿园）