任务驱动教学法在职业院校会计实训教学中的应用研究

陈蓉

摘  要：职业院校的会计实训教学中普遍存在学生缺乏协作意识、欠缺学习主动性、动手能力不强、课堂上教师“一言堂”现象较多等现实问题。对此，该文主要通过引入任务驱动教学法，让学生在学习任务驱动下，做中学、学中做，凸显学生的主体地位，不断增强主动学习意识、团结协作意识，提升动手操作能力的同时，培养学生职业素养，进而培养符合市场需求的高素质技能型会计人才。

关键词：任务驱动教学法  职业院校  会计实训

中图分类号：G71    文献标识码：A            文章编号：1672-3791（2019）04（c）-0134-02

职业院校会计专业人才培养目标主要是以培养适合市场需求的，职业素养高、专业技能过硬的高素质技能型会计人才。实训教学是会计专业教学的必要课程，是提升学生职业技能、培养学生职业素养的重要环节。任务驱动教学法以任务为主线，让学生围绕任务导向，进而不断提升团结协作、自主学习能力的同时，进而掌握专业技能。任务驱动教学法在会计专业实训教学过程中能起到较好的教学效果。

1  任务驱动教学法的含义及理论基础

任务驱动教学法是学生在教师设计的一定教学情境中，以任务为导向，逐步完成教学任务的过程，重点突出“学生”在教学过程中的主体地位。

人本主义强调对学生的全方位培养，注重培养学生知识、技能的同时，培养学生全方位人格。建构主义强调学生在学生过程中的主动性，认为学习过程应该是学生在原有学习基础上的生成、理解、建构知识的过程。两者同样强调学生在学习过程中的主体地位，学习应以学生为主，教师是知识的促进者和学习过程的主导者。任务驱动教学法正是体现人本主义、建构主义的使用教学方法。

2  任务驱动教学法在会计实训课程中适用性分析

任务驱动教学法强调学生在学习过程中的主体地位，教师起到辅助学习的作用。能较好地调动学生学习的积极性，其在会计实训课程中适用性分析如下。

2.1 任务驱动教学法特点

任务驱动教学法转换了传统课堂教师与学生的角色，强调以任务为主线，以学生为主体，教师为主导，辅助学生学习，极大地提高学生课堂学习的主动性、参与性，让学生在做中学，学中做的过程中达成教学目标，进而充分发挥教学的学生“学”的主体作用。

2.2 任务驱动教学法适用范围

会计实训课程最大的特点是可操作性强，要求学生主动参与，反复实训，进而提高专业技能。若一味通过传统的讲授法，缺乏学生动手动脑过程，达不到预定教学效果，更不能激发学生学习的主动性、参与性。

任务驱动教学法能规避传统讲授法教师示范实训的弊端，将课程内容转换为任务主线，让学生在做中学、学中做的过程中不断积累实训经验，提高学生学习主动性、参与性及在任务完成过程中的团结协作等意识，进而帮助总结自己学习方法，建构自身专业知识体系。因此，该方法使用于会计实训课程教学。

3  任务驱动教学法在会计实训课程中应用分析研究

以某职业院校会计专业《会计手工模拟实训》课程的现金支票原始凭证填制为例， 分析任务驱动教学法的具体运用。

3.1 基本学情分析

《会计手工模拟实训》课程主要针对三年级学生讲授，该类学生群体已经掌握《基础会计》、《成本会计》、《出纳实务》等专业课程学习，有一定的专业理论基础，但动手操作欠缺，有的同学分不清原始凭证分类及填制要求，更不清楚原始凭证对日期、签章等具体内容的规范要求，需要经过本课程学习系统掌握原始凭证的具体填制方法。

3.2 任务设计

任务设计师任务驱动教学法的重点环节，所设计的任务要具备可操作性，符合学生的认知规律及认知能力。任务设计要有封闭式任务与开放式任务，开拓学生思维，拓展学生学习空间，且具体可评价性。

3.3 教法、学法、目标设计

教学、学法、目标设计如表1所示。

3.4 具体应用过程

在教师预先设置情景中，让学生了解现金支票的编制要求及重要性。进而提出任务要求，让学生按照任务要求，逐步完成教学目标。让学生在做中学、学中做的过程中，循序渐进地掌握现金支票的填制方法，同时潜移默化地培养学生自学、协作能力。通过过程评价、总结互评等环节促进教学效果的达成。

3.5 效果分析

通过任务驱动教学法，让学生在做中学、学中做的过程中掌握现金支票的日期、收款人、签章等重要信息的填制要求及填制方法。通过任务引领，让学生养成自主学习、团结协作的学习习惯及学习方法，从中提高学生参与课堂的主动性。

4  任务驱动教学法在具体运用中注意事项

该文主要以《会计手工模拟实训》教学为例，分析任务驱动教学发的具体运用。近年来，职业院校在会计专业教学中普遍存在学生参与度不高，课堂氛围沉闷，课下学生没事做，学生缺乏资助学生能力等现象。通过任务驱动教学法能较好地调动学生课堂参与度，并能有效提升学生自主学习及团结协作能力，进而突出学生在教学过程中的主体地位。任务驱动教学法在会计专业课程中的具体运用中，应注重以下几点。

4.1 任务设计应具有可行性

针对职业院校学生特点，教师在任务设计时应让学生在现有认知基础上，通过课前自主学习及课上团结协作能够完成，具有可行性。同时任务设计要细化，让学生能够根据任务引领，循序渐进掌握要点，进而达成教学效果。

4.2 教学过程设计要符合学生认知规律

针对不同专业课程，教学过程在设计时，要符合学生的认知规律。如《基础会计》属于入门课程，注重理论的强化记忆，《成本会计》注重核算过程，要求学生动手能力强。所以在教学过程设计时，针对不同课程，课前任务、克重任务、课后任务设计时侧重点不同。

4.3 课堂教学突出学生主体地位

在课堂教学过程中，注重提高學生在教学中的主体地位，以教师为主导，以学生为主体，让学生在任务引领下，做中学、学中做，潜移默化地掌握所学知识，同时不断提升自己的学习能力、写作能力、总结归纳能力、动手操作能力等。教师的任务是在任务设计、课堂主导。

4.4 建立科学评价体系

教学过程中的评价环节极其重要。不仅能让学生及时发现问题并加以改正，同时促进课堂效果的呈现。在评价体系设计时，首先，应注重过程性评价，如：小组内部评价、小组互评，阶段纠错，总结评价等环节，让评价穿插与课堂教学整个过程，让学生及时发现自己问题并加以改正。其次，应注重评价主体设计，可以让更多主体参与到评价过程，提高评价的客观性、真实性。一般评价主体有：学生自评、小组评价、组间互评、教师评价。若能将企业、行业评价进入评价主体，更符合职业教育的岗位对接，当然，也要因课程而已。再次，评价环节及评价主体的分数权重设计应结合课程特点加以分配。

参考文献

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[2] 李正姐，李媛，沈棫华，等.任务驱动法在高职高专护理心理教学中的应用研究[J].安徽卫生职业技术学院学报，2019，18（1）：110-111.

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