关于第二课堂建设的调查分析

侯曲萍 吴建平

【摘 要】 本文的研究表明，凯里学院的英语角活动对帮助学生有效学习英语发挥了一定的辅助平台作用，大部分学生对参加过的活动表示满意，其英语综合能力也有所提高，但也存在不足之处。由此提出相关建议：一是英语角活动设计、形式、场地和时间应灵活多样、不拘一格，以助推学生通过口语测试;二是应加强英语角活动的组织策划和宣传，吸引更多学生来参加;三是老师要加强活动引导，营造良好的英语学习氛围。

【关键词】 第二课堂建设;英语角;听说能力;质量和实效

广大教育工作者和研究者在进行教学改革的实践中，越来越认识到第二课堂对人才培养的重要性。培养学生的语言运用能力，即口头和书面的交流能力，是英语教育的主要目的。许多学校尝试通过提供各种有关语言的课外活动，来提高学生的兴趣和语言技能。[1]Brutt—Griffer提出，大学教育应包含培养学生使用一种或多种外语进行有效沟通的能力。[2]以语言为导向的第二课堂活动已经在世界范围内的高校普及开展，这些活动帮助参与者更好地融入社会、培养其领导才能、自律精神以及提高自信心。[3]随着我国改革开放的深入，国际间经济文化交流日益频繁，学生的外语听说能力越来越重要。在这样的大环境下，国内学者开始关注外语第二课堂的研究，涌现了很多研究者。龚心源指出，在提高学生听说能力方面，第二课堂比第一课堂具有更多的优越性。[4]钱凤英的研究表明，有效的第二课堂能够促进学生学业成绩的提高。[5]学生英语听说能力的培养除了依靠课堂教学，针对英语角活动，很多学者做了相关研究，比如：沈卫、左义、王聪聪等。

英语角是英语课堂教学的极好补充和辅助平台，通过参加英语角活动，使学生能有平台有效地运用英语进行口头交流，增强和提高其综合文化素质，以适应社会发展和国际交流的需要。本课题着眼于调查研究凯里学院在校生第二课堂的认知程度、英语角的参与度和原因、对英语角活动设计的意见和建议，以期提高英语角的质量和实效，促进学生英语综合素质提升。

一、研究方法

本研究采用问卷调查和访谈方式。研究对象为凯里学院319名参加过英语角活动的在校大学生，其中，男107人，女212人。参与者年龄17至22岁，平均19.9岁，来自37个不同专业，主要有英语、化学、计算机等。

问卷和深度访谈问题在正式使用前，经过IOC内容效度检测和30名学生参与的试验研究，部分问卷问题和选项修改后，SPSS22检测Cronbach的Alpha值为0.922，本问卷可用于该研究。问卷主要调查学生对参加过的英语角活动的感受，对参加英语角活动的看法，以及他们对英语角活动设计的建议。深度访谈的目的是获取问卷得不到的进一步信息，共有五个开放性问题。访谈通过QQ或WeChat视频进行，对象是随机抽取的参加过问卷调查的35名学生。

二、研究结果

问卷调查通过问卷星网上发布，共一周时间，收到362份问卷，有效问卷319份，占比88.1%。51.4%的学生表示每天仅花半个小时课余时间学习英语，27%的学生花1小时。50.2%的学生期盼在英语角提高说的能力，38.2%的学生期盼提高听力。38.2%的学生表示，他们喜欢的英语角活动形式是有主题的交流和分享，喜欢节日主题的学生占比最低仅占16.6%。53.3 %的学生认为凯里学院的英语学习氛围很好，12.9%认为很差。38.9%的学生是从学生会得知英语角活动的信息，25.7%的学生是从任课教师那里得到信息。42.9%的学生很少参加英语角活动，27.6%有时参加英语角活动，21.9%经常参加英语角活动。62.7%的学生表示参加英语角的原因是提高英语综合能力，52.7%不参加英语角是因为没有时间，66.8%的学生认为凯里学院的英语角活动开展得很好。学生们认为英语角活动最需要改善三个方面：学生学会自主学习，学校给予更多的关注，老师给予更多引导;分别占比：37.9%、28.5%、22.3%。在2018年开展的十期英语角主题活动中，过半的同学表示喜欢的有九期，其中，占比60%以上的有三期，即：第六期“我尊敬的人”，第三期“我的好朋友”和第四期“我喜爱的书”，占比分别为63.9%，63.6%，60.2%;未达到喜欢人数过半的是第二期“我的大学生活”为40.4%。

访谈中，多数学生建议，因很多参加英语角的学生已经通过CET-4或CET-6英语笔试，英语角活动的主题可跟CET口语测试结合，可以帮助学生顺利通过口试。他们表示，有时没有参加英语角活动是因所在班级里有其他活动，参加活动时不能很好表现的原因是参加活动前没有准备充分。因节日主题在中小学时期经常遇到，学生对节日的讨论缺乏新鲜感，谈论“我的大学生活”，他们认为不吸引人，建议英语角的形式可以更多样化，来吸引更多学生参加，音乐和电影欣赏是他们比较放松和有益的形式，而且英语角的举办可以选在环境舒适的地方或户外。部分学生提出，提高参加英语角获得的学分由0.5分提高到1分，刺激学生们参加英语角的积极性;但有持不同观点学生认为，学分保持不变，因外语协会的活动不止英语角一项。

三、总结及建议

英语角活动的有效开展能促进英语教学观念的改变、促进英语教学模式的改革，同时也能促进教师、学生对英语的深入探索。[6]研究表明，凯里学院的英语角活动对帮助学生有效学习英语发挥了一定的辅助平台作用，大部分学生对参加过的活动表示满意，参加英语角活动后他们的英语综合能力有所提高。不足之处在于，多数学生的课余英语学习时间不足，参加活动前的准备不充分不能更好地表现，老师需给予更多的引导。

由此建议：第一，英语角活动设计、形式、场地和时间应灵活多样、不拘一格，主题可尝试与CET口语测试结合，助推学生通过口语测试。第二，加强英语角活动的组织策划和宣传，强调系统性规范性，有序开展英语角活动，吸引更多学生参加。第三，坚持参加英语角可获0.5学分的激励机制，老师要加强活动引导，营造良好的英语学习氛围。

【参考文献】

[1] Campell H.Extracurricular Foreign Langauge Actyivitis[M].New York：American Council on Teaching of Foreign Languages，1973.

[2] Tenhouse， A.M. College Extracurricular Activities[J].Encyclopedia Education，2003.179.

[3] Rahmayanti S. Extracurricular Activities make students creative[J].The Jakata Post， 31 Jan 2007.

[4] 龚心源.开展丰富多采的第二课堂教学[J].外语电化教学，1992（04）43-45.

[5] 钱凤英.开辟第二课堂 加强学生课外听力训练[J].外语电化教学，1998（01）9-10.

[6] 刘含璐，周伟之.高校英语第二课堂活动的开展——以右江民族医学院外语系英语协会学习活动为例[J].西部素质教育，2018.4（12）65-66.

【作者簡介】

侯曲萍（1975—）女，汉族，贵州台江人，硕士，凯里学院外国语学院副教授，研究方向：应用语言学.