PBL在小学Scratch编程教学中的应用

陈泽强

【摘 要】PBL（基于项目的学习）是在教师的指导下学生自主学习课本教学内容的学习方法。在课程实施过程中，学生独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，完成学习目标。Scratch编程教学过程中，重点在于选择合适的项目载体，合理安排教学顺序，采用适合学生特点的教学策略，提高学生学习主动性，更好地培养学生技术素养。PBL是一种典型的以学生为中心的学习方法，特别适合Scratch做中学、玩中学的课程。

【关键词】PBL项目学习法;信息技术;Scratch

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2019）05-046-03

Scratch编程课程开设的现状

在广州市，Scratch编程是小学六年级信息技术教学的内容，这是小学生第一接触儿童化编程。在小学开设Scratch课程的目标是提高学生的信息技术素养，培养学生创新精神。Scratch编程是非常有特色、有趣味性的一门课程，它通过欣赏Scratch作品，了解Scratch的功能，认识Scratch窗口，到添加角色和舞台等一系列有趣的活动，让学生学会Scratch编程的八大指令编写程序脚本，体验程序设计的过程和方法。教师以最丰富多彩的项目，让学生选择富有艺术特色的内容开展程序设计学习活动，把枯燥无味的程序设计变成生动有趣的艺术创作，充分调动学生的学习热情。每个项目有对应的可视化效果，设计得到即时反馈，有利于学生享受创造成就感。Scratch课程涵盖了计算机编程、信息处理等基础技术，是知识和技能的综合运用，能为学生提供广阔的思维空间，有利于学生创新精神的培养和实践能力的提高。

Scratch课程面向的是六年级学生，这部分学生有着他们的特点：（1）编程基础薄弱，但学习兴趣浓厚。六年级的学生已经具备了文字处理、计算处理、演示文稿创作、审美等相关能力，但并没有接触过编程软件，对Scratch的窗口组成与编程思想还是比较陌生。学生喜欢接触新奇事物，好表现，喜欢在活动中感受成功，乐于在实践中学习电脑知识，对新生的事物充满兴趣。（2）创意想法很多，但知难而退。六年级学生的智力发展已接近成熟，随着知识的丰富和思维的发展，他们的创造能力将主导想法，因此有很多很好的想法，但知识、能力水平有限，往往不知道如何实现自己的想法。而且随着年龄的增长，怕出丑不敢表现，学生的心理发展相对滞后于生理发展，有的具有害怕挫折的脆弱心理，容易知难而退。如果教师不加以引导，学生就会失去兴趣甚至放弃，这样会影响学生学习的积极性。（3）喜欢动手，但缺乏耐性。六年级学生的Scratch作品都是基于书本知识基础上进行创作的，缺乏对作品的综合构思、设计和优化，个性创作能力并未得到很好的发挥。往往对实践中遇到的困难缺乏耐心，对技术测试和后期调试缺乏耐心，出现问题就爱不经思考向教师伸手，表现出明显的依赖性。

基于上述的三大特点，教师如果还是采用传统的“教师讲，学生练”的教学方法，会不利于发挥学生的积极性，难以达到较好的学习效果。而“做中学”“玩中学”的项目学习法更加适合在此类编程课程中应用。

项目学习法的提出与理论基础

PBL是一种学习目标明确、师生共同参与的学习方法，PBL还经常导致多样的学习结果。学生在探索项目的过程和方法时充满活力，信息的丰富度直接取决于教学质量和学生参与的阶段，复杂而真实的问题、细心设计的任务，让学生参与知识与技能的学习中。

PBL是一种典型的以学生为中心的学习方法。这种“做中学”“玩中学”的学习方式不仅提高了学生的兴趣，更容易激发学习的积极性;更能在接近实际的学习环境中锻炼学生，更有利于提升学生信息技术素养。

我们长久以来实行的教学模式，都是以教师为主导，以教参为指引，完成教学目标的模式，基础理论和基础教育通常是使用这种教学模式。但是随着社会的发展，传统的教学方法已经无法满足当今社会对人才培养的需要。PBL学习模式是与我们传统的学习模式完全不同的学习方法，被定义为“一种课堂活动的模式，它脱离了短暂且孤立的教师中心的课堂教学，取而代之的是强调长期的、跨学科的、学生为中心的，且与现实世界之问题和实践相融合”的学习活动。

基于PBL的Scratch课堂教学策略

在基于PBL的Scratch课堂教学中，教师要关注学生水平差异，根据不同学生的信息技术水平，再根据“信息技术王国的设计师”的项目安排，逐一突破。制定相应的项目指南，设计多层的学习任务，实施分层教学，项目目标定位应该更加准确，让不同层次、不同特点的学生都得到发展，让学生体验Scratch课程的魅力之处。

1.控制难度，设框架

Scratch课程综合性强，难度较高，涉及图形化编程、编程脚本设计、编程语言的理解等大量专业知识，因此在知识准备阶段不宜采用系统讲授，我们的经验是“复制—改编—创新”。基于Scratch开放、资源丰富、教材上有明确的项目案例的特点，先让学生“复制”，即根据现有教材上的项目步骤、方案照本复制，按示例编写程序，做出实现编程的效果来;再引导学生“改编”，看懂项目案例，了解其编程原理如何实施;最后是“创新”，让学生在此基础上自主设计、优化改进，通过不同的編程理念实现相同的功能，让学生在项目学习的过程中掌握所学知识。

如教师以“多角色的旋转和移步”为例，说明如何利用酷猫及木棉仔不同角色的效果，通过“复制—改编—创新”，将代码和运行的效果进行对比，学生直观感受到不同角色、不同代码产生的作用，加深学生对编程原理的理解，激发他们的学习兴趣。再如在Scractch脚本设计过程中，可以分别给出多角色控制按钮，角色同时执行。学生们还可以根据实际的需要，调整各角色程序的指令顺序及等待时间，从而改变程序脚本的执行效果。

2.完成任务，重拓展

为了让学生有发挥的空间，最好在课程的前期先做指定任务，后面逐渐放手，让学生自主设计和完成任务。对于教材上的项目任务要求100%完成，也要有针对项目的分层练习，让不同学生或者小组尝试拓展任务，从跟着做、试着做、我会做等不同层次的任务功能安排。教师要多关注进度较慢的学生，增加个别指导，鼓励学生之间相互帮助，促使其不断进步。

如在“街舞表演秀”课例学习过程中，学生会通过学男孩街舞表演，联想到“机器人跳舞”和“丰富的校园艺术节”的创意，因此100%完成“街舞表演秀”的任务学习（声音的导入、造型和声音的同步控制、舞台特效等知识），综合运用所学的知识把此拓展任务完成好。

3.精讲多练，求创新

PBL以“做中学”“玩中学”为主，前期知识准备阶段要少讲、精讲，多进行个别指导，避免面面俱到的讲授分散学生注意力，降低兴趣。项目学习法要求学生亲自完成项目，教师应特别注意让学生经历磨炼，再品尝成功的果实，培养学生坚忍不拔、百折不挠的创新精神，更好地提升学生的技术素养。

如在“游戏我来创”项目学习中，此项目属于Scratch的综合运用课程，在学习过程中宜采取基于项目或基于主题式探究活动的方式，采用学生熟悉的游戏“快刀切水果”为创造活动主线，充分发挥学生动手能力。虽然游戏创作主题明晰，但是学生的想法比较分散，虎头蛇尾。教师引导学生以顺序结构、选择结构和循环结构的综合应用为Scratch程序设计作为主线，旨在能让学生对结构复杂的程序脚本有初步认识，并引导学生进行一步一步的设计。对于设计的构思建议通过作品赏析，引导学生对比思考，在思考中明确作品的功能及创作思路。在创作优化中，需经历一个不断反思与改进的过程，尽量安排机会让学生分享自己的创作成果，在实践和分享中感受Scratch的无穷乐趣。

虽然小学信息技术Scratch课程教学与PBL的理念有很多能结合的地方，但仍需要深入思考如何结合，让信息技術教育发挥自身优势，培养学生的科学素养和能力。Scratch课程教育融合PBL教育理念，使学生学习方式和解决问题的方法产生新的变化，让学生在思考和探索中创造新事物，提高学生解决实际问题的能力，这应该是学校教育改革的新方向。

参考文献

赵中建.基于项目的STEM学习[M].上海：上海科技教育出版社，2015.

（美）玛格丽特·赫尼大卫;赵中建等译.设计·制作·游戏培养下一代STEM创新者[M].上海：上海科技教育出版社，2015.

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