基于多元智能人才观的在线开放课程建设——以“新型纺织面料来样分析”课程为例

秦 晓

(盐城工业职业技术学院 纺织服装学院，江苏 盐城 224005)

一、 基于多元智能的人才观

多元智能理论由美国著名教育心理学家霍华德·加德纳提出，该理论认为每一个人身上都存在着相对独立的、与特定认知领域和知识领域相联系的八种智能。研究表明，具有不同智能类型和结构的人，对知识的掌握程度也不同。比如，职业院校学生的形象思维能力比较强，他们对陈述性理论知识的接受相对困难，但获取经验性和策略性知识相对较快，这也是职业院校学生的优势所在[1]。

目前，对职业院校学生的智能类型进行了较多研究，并取得了一定的成果。例如，北京教育科学院职业教育与成人教育研究所对北京13所职业院校64个专业的4 000多名学生的思维能力进行了调查研究，结果显示，在同等水平的推理中，当概念用直观图形表达时学生的得分率较高，而当概念用文字或数字符号表达时学生的得分率较低。山东、广东、浙江、江西、陕西等省都在积极探索以形象思维为主的具有另类智力特点的教学方法。国际上，德语系国家对人的智力类型也做了大量的研究并进行了实践，德国小学后分流的理论正是区别“逻辑思维及语言能力”和“形象思维及动手能力”的多元智能人才观，也是德国“双元制”职业教育的理论基础[2]。

二、 在线开放课程的发展

1. 基本情况

2012年，美国著名高校陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程。随着Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，MOOC(大规模在线开放课程，又称“慕课”)给更多学生提供了系统学习的可能。2013年，清华大学“学堂在线”、东西部高校联盟的出现，使网络课程成为越来越多高校学生拓展自身学习领域、开展个性化学习的资源平台。《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》的发布，对推动我国MOOC课程的建设具有重大意义。2016年6月，教育部《教育信息化“十三五”规划》指出，继续推动高校建设并向社会开放在线课程，不断扩大优质教育资源覆盖面。由此可见，在线开放课程的建设与应用已经成为“十三五”教育信息化建设的重要内容。近年来，以MOOC为代表的在线开放课程体系已初步建立。同时，大部分职业院校也建有各自的SPOC(小规模限制性在线课程)课程体系。但在建设过程中仍存在一些诸如教师建设积极性不高、课程资源质量总体不高、网络资源运用不足、教学效果不理想等问题[3]。

2. 在线开放课程的国家标准

2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，预示着教育信息化已经进入课程、课堂时代。2018年9月17日，GB/T 36642—2018《信息技术学习教育和培训在线课程》国家标准发布，于2019年4月1日正式实施。标准给出了在线开放课程的信息模型和要素、在线开放课程评价方案的信息模型，并规定了各要素的功能和属性以及相应的XML绑定。该标准适用于对不同类型的在线开放课程开展建设与评价，适用于需要开放共享和不同平台间迁移的在线开放课程的设计与资源开发。

三、 “新型纺织面料来样分析”MOOC课程建设

基于多元智能人才观，针对职业院校学生形象思维能力强的特点，在线开放课程生动的课程资源、灵活的授课方式适合于当前高职院校的学生。我校(盐城工业职业技术学院)“新型纺织面料来样分析”作为江苏省在线开放课程已经完成建设并上线开课。为了使该课程资源得到更加充分有效的利用，满足高职院校及校外企业工作人员的需求，基于多元智能人才观，侧重于培养动手能力，以简单的语言、直观的操作与演示来适应形象思维能力强的学习对象。这就要求我们在教学时充分考虑学生的智能特点，选择和运用多样化的教学手段和教学策略，因材施教。“新型纺织面料来样分析”在线开放课程已上线开放2期，第3期正在开课中。

1. 构建合理的课程框架

高职院校的课程改革是以就业为导向，以工学结合为切入点，构建校企合作的课程教学方式，加强学习者实践能力和创新能力的培养。

“新型纺织面料来样分析”在线开放课程的建设需充分发挥教师的主导作用，从关注教师如何教过渡到关注学生如何学，课程框架在在线开放课程的学习过程中起着很重要的引导作用。“产品化教学”是高职院校教学做一体化教学模式之一，“产品引领”的教学模式使学生在掌握理论知识的同时能够加以综合应用，进行真实面料的分析。“新型纺织面料来样分析”采用混合式教学模式授课，并不断调整和改进，创新适合课程特点的教学模式。

2. 开发形象的课程资源

针对在线开放课程以及高职学生的智力特点，生动形象的视频资源和丰富多样的课程资源尤其重要。在课程建设过程中，应注意以下几方面：

(1) 精心策划视频资源。视频资源是在线开放课程中最直接的课程资源，学习者可以直观地从视频资源中学习到相关的知识。视频资源在准备时需要精心策划，从课程的整体出发进行设计，针对每个任务的主要知识点进行制作。

(2) 动画实操细节讲解。视频资源是在线开放课程的最直观表达形式，除了授课视频的拍摄外，动画、实际操作视频等能够帮助学习者突破重、难点的学习。

(3) 多种资源有力补充。除了视频资源外，在线开放课程的资源还可以有授课标准、教案、课件、相关国家或行业(纺织品检测)标准等。

(4) 课后练习适量得当。课后练习是在线开放课程的重要部分，一方面可以供学习者检测自己在线学习的效果，另一方面也是学习者课程是否过关的主要依据。

“新型纺织面料来样分析”在线开放课程资源建设情况见表1。

3. 采用多元化的评价方式

在“新型纺织面料来样分析”在线开放课程的授课过程中，采用多元化课程考核方式。考虑到网络课程学习、翻转课堂教学效果、微信平台使用、学生作品、平时表现、理论知识掌握等几个方面，其比重如下：总评成绩=网络课程学习×20%+翻转课堂教学×20%+微信平台学习×10%+作品评价×20%+平时表现×10%+理论考试×20%。

表1 “新型纺织面料来样分析”课程资源

4. 重视与学习者的讨论交流

“师生互动”“讨论交流”是国家在线开放精品课程认定的主要指标之一。因为在线开放课程授课的特殊性，授课者与学习者无法面对面地直接交流，因此“讨论”显得尤为重要。在在线开放课程建设过程中，要注意设计好“讨论”的主题；在在线开放课程上线过程中，要注意保持与学习者的互动和交流。

5. MOOC与SPOC相互结合

SPOC与MOOC不同，SPOC将网络课程与实体课程相结合，弥补了MOOC呈现方式单调、针对性指导缺失、在线参与度不高的不足，带给学生不一样的学习体验。针对校内学生的学习，可以开设与MOOC同步的SPOC，将在线学习和面对面教学相互融合，有效进行基于网络课程的高职院校教学模式改革。因此，基于在线开放课程、翻转课堂等交互式网络创建MFS(MOOC-Flipped Classroom-SPOC)混合式教学模式，可以应用情景创设、专题引导等多种方式。混合式教学模式顺应当前网络教学时代的需求，符合高职院校网络课程教学的要求。采用混合式教学为主，将面对面教学、网络学习、协作学习等有效融合在一起，使信息技术高效促进个性化学习。适用于MOOC与SPOC融合的MFS混合式教学模式如图1所示。

图1 适用于MOOC与SPOC融合的MFS混合式教学模式

四、 结语

经过两年的建设和上线开放使用，我校“新型纺织面料来样分析”课程已于2018年12月被认定为国家级精品在线开放课程。该课程是以多元智能人才观理论为指导，针对高职学生倾向于形象思维的特点，建设并上线“新型纺织面料来样分析”MOOC和SPOC。课程任务选自企业真实工作任务，内容符合高职院校及校外企业工作人员的需求，以简单的语言、直观的操作与演示来适应形象思维能力强的学习对象。同时，引入“技能菜单”，不同层次和特点的学生可以根据自己的情况进行选择，探索在线开放课程的个性化学习模式。多元智能理论蕴含着尊重学生差异的学生观、个性化的课程观、多样化的教学观和多元化的评价观。基于多元智能人才观建设MOOC在线开放课程，深刻体现尊重学生个性进行多元化教学及评价的教育理念，对高职教学改革和发展具有重要的意义。