读写同步 兼收并蓄

侯敏霞

记叙文的阅读和写作都是初三语文复习阶段的重点，如果能在有限的时间内有效地整合阅读与写作的复习内容，在强化学生记叙文的解题技巧、提高解题能力的同時，让学生的写作能力再上一个台阶，就能提升语文复习的实效，让最后的复习成果最大化。

怎样整合呢？

初三学生的中考阅读训练量相对较大，可以具体问题具体分析：生活气息浓郁、写作手法突出的中考阅读材料，可以结合阅读训练，指出其典型的写作手法，通过阅读理解、变式训练、对比阅读等形式，在举一反三中让学生充分掌握，并由此及彼地引出语文课本中的同类文章的复习，相互印证，比较分析，构建立体的中考阅读复习课堂。阅读文本可在阅读训练之后作为写作的范本，阅读课上学到的写作手法就是下面写作课要运用的写作手法，以读促写，触类旁通，把理解转化为表达，强化学生的认识，为他们记叙文写作的突破提供范例。这样阅读教学和写作训练可以相得益彰，兼收并蓄。下面以具体的课例进行说明：

第一环节是阅读理解，突出文章的写法。选择典型的阅读理解篇目，如《母亲的白发》（南京市2008年中考题），因为本文的阅读理解题大多是围绕写法与形象设题的，在讲解中教师应引导学生抓住文章线索，分析人物形象，完善学生的认识。对这道经典的中考阅读试题整体把握：文章情感真挚，材料感人，在写法上一个突出的特点就是以“母亲的白发”作为全文的叙事线索，作为叙事的切入点，表现母亲的坚忍与勤劳，又把“母亲的白发”作为情感的触发点和情感抒发的依托，让文章在叙事中带着浓郁的抒情色彩。阅读理解也是围绕着这方面的特色展开的。

学生在写人记事时，往往不会找切入点，材料之间缺少内在联系，导致结构松散，抒情议论缺少依托，缺少诗意化的表达。《母亲的白发》则为学生写人记事作文的写作提供了很好的范例。

第二环节是类文比较，强化写法。这一环节中选择了作家余杰的《父亲的自行车》作为阅读拓展文，让学生与上文《母亲的白发》对比，比较两篇文章写法的异同。总结：1.两篇文章都是回忆性的文章，都以真挚的情感回忆了母亲或父亲的往事，前者是以“母亲的白发”为线索，后者是以“父亲的自行车”为线索。2.文章都运用了借物抒情的手法，无论是“白发”还是“自行车”，都表现了人物的主要思想感情，寄托了作者对亲人的深情。3.《母亲的白发》直接由“母亲的白发”切入，来表现母亲的形象。《父亲的自行车》则是在回忆中自然地写到父亲的自行车，结尾处父亲的自行车也成了回忆父亲的触发点，也是作者情感的触发点。

这两篇散文都是以“物”为题，借物写人，而这个“物”在文章结构上，在表现人物的思想性格上，在表达作者情感上都起了很大的作用。

在两篇文章的比较中，学生谈到《父亲的自行车》中有大段的回忆内容，这部分与“父亲的自行车”没有关系，这让文章结构显得比较松散。文章虽然内容真实，情感真挚，但从写作的角度看，若能紧扣“父亲的自行车”选择材料表现父爱，能让文章内容在有限的篇幅中更为集中，也能使结构更为严谨，能使以“在一个阳光灿烂的早晨给父亲回信：‘爸，别担心，那辆车每天晚上都在我的梦里出现呢。我坐在后面，弟弟坐在前面，您把车轮蹬得飞快……”为结尾的情感抒发水到渠成。

能提出这样的问题，说明学生对两篇文章所表现的共性特点已经进行了认真总结，讨论之后，学生的认识也就更深入一层。

第三环节是由此及彼，回归课文。学生前两个环节的学习经验来自于课本，他们在课外阅读理解中唤起了这种学习经验后，不妨再回到课本中，温故知新，让更多的学生来强化这些体验。

学生在初中阶段有没有学过与我们上面所读文章写法相似的课文？朱自清的《背影》是中学教材的散文名篇，“背影”在文章中共出现了四次，开头设疑——点出背影，望父买橘——刻画背影，父子分手——惜别背影，结尾思念——照应背影。作者是用截取法来选材构思的，以新颖独特的视角，截取人物性格最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章。父亲的慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎都聚焦在这一点上，父子之间的爱也倾注在这一点上。所以，在写法上，《背影》与前两篇课外阅读文章有相似之处，同时又更胜一筹。

《一双手》在写法上也有类似之处，从一双手切入来表现人物，把“一双手”作为贯穿全文的线索，也作为描写的重点，从侧面塑造一位不畏艰难、无私奉献的林业工人形象。因此，这篇文章能够抓住最具有特征的部分来表现人物形象，获取了表现人物的最佳角度。《台阶》以“台阶”作为贯穿全文的线索，表现父亲的形象。这样复习课文，已不再是对课文内容的简单再现，而是在一定高度上对过去所学内容的整合与归纳。触类旁通，举一反三，知识与方法才能变成能力。

第四个环节是总结写法，写作迁移。虽然课堂上涉及到的几篇文章风格各异，手法也不完全相同，但作者在选材的角度、材料的组织、文章的结构等方面都有一些共性的特点，值得我们去揣摩和借鉴。总结下来最重要的是：

学会从新颖独特的视角，选取人物性格最鲜明的瞬间——或是某一典型形象特征，或是与人物思想性格密切相关的一个事物来构建文章结构，并以它们作为记叙描写的重点，或是贯穿全文的线索，或是抒情议论的依托，从而含蓄深刻地表现主旨。

这样，从课外到课内，从阅读理解到写作指导，容量大，衔接过渡自然，构建起立体综合的语文复习课堂。

接下来的任务就是要求学生独立完成作文，而上节课通过阅读训练和对几篇记叙文的内容复习后归纳出的写作手法，就成为两个课堂的连接点。

这样的课堂复习指向明确，训练层次清晰。阅读是基础，训练是台阶，回归课本是强化，写作是把自己的理解与认识以作文的形式加以体现。需要补充的是，教师在备课时一定要从学生的实际情况出发，确定好所要复习的某种写作手法，因为这要作为连接点，联系阅读、写作课的内容。准确选取典型的课外阅读材料进行阅读训练，突出这个要点，并由此及彼，引导学生把课内外的内容联系起来，使课内外阅读相得益彰，强化复习重点，再形成一定的理性认识。因为这理性认识来自于实践，也就能更好地指导学生接下来的写作，把写作知识与生活体验有机联系起来，在选择材料和组织材料方面往往能有大的进步。