用课程游戏化理念重审幼儿公共区域游戏材料——以户外『玩石区』为例

文 张小宇

材料是区域游戏开展的物质基础，幼儿的学习是在与材料和环境的互动中发生的。幼儿园公共区域游戏的材料配置，是否真正符合幼儿需求并能支持幼儿的学习与发展呢？通过观察我们就会发现，公共区域游戏材料或多或少存在着品种单一、趣味性缺乏、可操作性弱等问题。

在课程游戏化项目推进的过程中，教师们逐渐意识到：材料投放的终极目标是与幼儿发展相对应的。怎样才能让公共区域材料发挥最大化的教育价值，让幼儿收获更多的有益经验呢？下面我以本园户外“玩石区”为例，谈谈自己的看法。

一、有心：材料的选择基于幼儿生活

（一）游戏材料来自幼儿日常生活

教育来源于生活，日常生活中的材料能让幼儿在游戏中产生真实感和亲切感。幼儿拿到游戏材料就会自然地与生活经验有效链接，激活已有经验，快速投入活动，在操作、摆弄材料的过程中获得新的经验。玩石区中，教师和幼儿一起收集了鹅卵石、小石子、木棍、木片、落叶等生活中随处可见的材料，幼儿自发开展了滚石头、画石头、拼石头的游戏。紧接着，纸袋、弹力秤等生活材料也加入游戏中，于是，自主探究活动“比比谁的石头重”应运而生。整个过程中，幼儿都能主动选择、对待和使用玩石区的生活材料，在不断的探索中享受多样的活动过程，收获多方面的有益经验。

（二）材料的选择满足幼儿的参与欲望

幼儿是游戏的主体，教师应该把材料投放的参与权交给幼儿，倾听幼儿关于材料的看法，克制自己替代或指导的冲动，相信他们，给予他们更多参与材料探索的机会。在玩石区创设之初，教师带着幼儿围绕“你最喜欢玩的东西是什么”“你会选择哪些材料投放”等问题展开了活动。通过说一说、比一比、投一投等方式最终确定了需要投放的前期游戏材料：不同的石头、木片、树枝、笔、颜料等。紧接着，通过小小设计师的活动，教师可引导幼儿主动参与区域材料的配置。在设计材料摆放的位置、寻找合适的容器、整理材料的过程中，幼儿发展了主体意识，逐步收获了集合分类、对应、比较、空间关系等关键经验。

二、有序：材料的投放倡导层次性

（一）考虑各年龄段材料的层次性

公共区域作为幼儿园的公共资源，需要面向全园开放。这就意味着在材料的投放过程中，教师需要充分考虑各年龄段幼儿的学习与发展水平，敏锐地捕捉不同年龄段幼儿的最近发展区，链接发展目标，将材料细化、分解成与幼儿发展相吻合的有层次的材料体系，为幼儿的深入探究提供可能。在石桥上滚石头是中、大班幼儿都比较热衷的游戏，它能有效地发展幼儿的长度测量能力。中班幼儿处于开始使用工具进行长度的简单比较阶段，教师就提供长度一致的麻绳、树枝、纸条等，幼儿尝试探究首尾相接摆放的方式进行长度的自然测量；大班后期的幼儿处于运算向正式测量过渡的阶段，教师就可以投放卷尺等标准测量工具进行长度测量。

（二）兼顾同年龄段材料的层次性

同年龄段的幼儿兴趣、经验、能力都有差异，这也决定了幼儿选择和使用材料的差异性，因此对同一年龄段的幼儿也应提供不同的材料，以便幼儿根据自身发展的需要选择相应的活动。这样既满足了幼儿的一般发展需要，又满足了那些特殊幼儿的发展需要，让幼儿能自主地参与到探索活动中。以石头画创作为例，有的幼儿简单直接地在石头上画图案，有的幼儿能根据观察到的石头形状进行想象，还有的能够用石头组合后进行画面设计。针对不同能力水平的幼儿，我们在投放材料时需充分考虑材料的适宜性，力求从最近教育目标出发去投放辅助材料。针对直接画的幼儿投放了各种实物照片，便于幼儿进行经验迁移；针对能根据石头形状想象的幼儿投放了毛根、树叶、纸等，便于幼儿对石头进行装饰；针对能组合设计的幼儿投放相框、树枝、刨花等，为其探究材料间的组合美提供更多的可能性。

三、有意：材料的运用体现课程意识

（一）材料运用关注幼儿的发展

材料投放要满足幼儿游戏的需要，这就意味着教师要善于观察、了解幼儿使用材料的情况，在投放材料的时候不仅要满足幼儿的生理发展需要，而且要兼顾他们的心理发展需要。这就需要教师有心“设计”，在材料投放时有意识地将教育意图蕴含其中，让幼儿在与材料的自然互动中，萌发兴趣和游戏行为，获得全方位发展。例如，幼儿对玩石区的鹅卵石有着浓厚兴趣，教师就和幼儿一起围绕“多样的鹅卵石”进行广泛收集。通过观察鹅卵石、对石头分类整理投放等一系列自主游戏的开展，让幼儿在摸一摸、比一比、说一说、玩一玩中初步感知石头的基本特征，为接下来进一步深入探究石头的功能、由来、与人类的关系奠定了基础。

（二）材料跟进追随幼儿的反应

材料跟进追随幼儿的反应，意味着投放材料的好与不好、变与不变要让幼儿来确定。教师通过观察注意到幼儿不愿意选择某个游戏材料时，就要对出现的问题进行总结，提炼出这些问题指向幼儿发展的哪些关键经验，再将这些关键经验与其年龄特点和已有经验进行比对，进而思考要获得相关经验需要以哪些探究方法为途径，然后再提供相应的材料。玩石区铺有一片颜色不同、形状不一的大石头，教师发现幼儿很少去关注，只会偶尔将其作为休憩的场所。针对这个问题，教师们从各年龄段的关键经验出发，充分考虑幼儿年龄特点和已有经验，倾听、抓住其兴趣和需要，从发展幼儿平衡能力、艺术表现与创造能力两方面进行课程挖掘，跟进了小红旗、计时铃、颜料、滚轴、笔等材料，开展了踩跳石头、石头涂染等一系列探究活动。

四、有趣：材料探索注重多元组合

（一）注重同区域材料间的相互组合

多元化的材料组合，会激发幼儿的想象力，满足他们探索的需要，为其学习与发展提供了很多可能。当公共区域中投放了丰富的材料时，幼儿就会运用不同的方式去操作它们，不同特性材料的互动会激发新的游戏产生，幼儿就会收获更多有益经验，变得更有创造力，思维的灵活性也会更强。幼儿会用石头、天平、笔等材料猜猜、比比、称称，玩“谁的石头重”的游戏；石头、树枝、木片的组合让他们有了更多的想象空间，有的摆摆、拼拼，加入画框，变出一幅幅灵动的作品，有的敲敲、打打，配上节奏，奏出了一首首悠扬的曲子，有的滚滚、量量，合作记录，玩出了“黄金路线”游戏。

（二）提倡各区域间材料的融合互动

在公共区域活动中，材料是幼儿顺利开展探索活动的重要媒介与支柱，也是影响各区域间互动不可忽视的因素。区域间材料的交互，会让材料间产生新的互动反应，引发幼儿更多的探究活动。作为教师，要有一个开放的意识，鼓励幼儿参与各区域间的互动，把握时机，有效地将区域材料移到周边区域，更好地激发幼儿创造性探索活动的开展。如幼儿在玩石区游戏时，无意间将小石头放进周边的玩水池，发现石头沉入了水底，教师顺应幼儿的兴趣鼓励幼儿将大小不一的石头、木片、钉子、铰链、塑料玩具、竹球等材料找来，开展了一系列探究游戏。幼儿在与材料、教师的互动中，收获了物品沉浮的经验。

总之，游戏材料的投放要与幼儿发展相对应，在材料投放的过程中，教师应基于幼儿的立场，寻求幼儿对材料的看法，让其参与材料的收集、选择、配置和调整。只有这样才能唤醒幼儿多感官、多通道的参与，激发幼儿主动与材料互动，从而获得经验的积累和重组，让材料成为幼儿发展的桥梁。