英语课程慕课制作的教学设计探讨——以《Know Before You Go趣谈“一带一路”国家》教学设计为例

魏 念

(贵州理工学院，贵州 贵阳 550003)

0 引言

慕课(MOOC)，即大规模开放在线课程是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。慕课在高校课程教育中的运用非常广泛，是当前教育改革的主要方向之一[1]。在英语教学中，慕课已被大量运用[2-4]。设计一门好的慕课，合理的教学设计是其关键。前人通过对慕课制作中教学设计进行研究，认为应重点进行课程分析、课程建设和课程评价的研究[5-6]。

《Know Before You Go趣谈“一带一路”国家》是由五位主讲教师以“一带一路”沿线国家的区域划分为基础，用中英文结合的方式讲述了有代表性的16个国家的文化的外语类开放网络课程，该课程分别涉及到了这些国家的历史、社交礼仪、饮食特色和名胜古迹等，其教学目标在于通过学习“一带一路”国家文化，提升学生的英语和跨文化交际能力。从2018年9月上线以来，累计选课学校59所，累计选课1.2万次。本文通过总结《Know Before You Go趣谈“一带一路”国家》课程制作过程中的教学设计经验，探讨开放英语类网络课程慕课制作的教学设计方法，以便为其他开放网络课程慕课的制作提供启发。

1 课程调研

课程调研是课程制作的第一个环节，是课程建设的基础和依据。本课程的教学目标为拓宽学生国际视野和英语思维方式，发展学生跨文化交际能力。因此，为了达成以上教学目标，如何对该门课进行定位、如何以何种方式讲授就成了课程调研需要调查的关键问题。

本次调查采用雨课堂的方式对贵州理工学院2018级四个班进行了问卷调查，共收到有效调查问卷116份，调查结果如下：

表1 教学问卷调查统计表

调查结果表明：学生对趣味性的课程较为感兴趣，其中选B和D选项的高达79.31%，远高于选A和C的的20.69%的人数。这表明大学生普遍认为在语言学习中，趣味性比知识性更为重要，也更证实了寓教于乐在大学英语教学中的重要性。

表2 教学问卷调查统计表

学生对英语网络课程的教学形式的看法基本一致，即89.66%的学生认为应该以英文为主中文为辅进行讲授。只有1.72%的学生可以接受全英语讲授，这与和学生交流沟通所得信息是一致的，即全英语讲授对学生来说太难，不利于调动学习的积极性与主动性。

表3 教学问卷调查统计表

教学团队精选了四个课程题目进行了问卷调查，调查结果显示，学生最喜欢题目《Know before you go 趣谈一带一路》，74.14%的学生选择了该题目；而《你所不知的一带一路国家》次之。因此本次课程采用《Know before you go 趣谈一带一路》为课程题目。

2 课程建设

2.1 课程题目的设计

慕课课程的选题和设计对一门课程的成败至关重要。如果课程名称不能第一眼吸引学生，则学生选课人数会大受影响。因此，一门好的慕课课程，其课程题目应具备两个特征：其一，课程名词要尽可能的反映教学的内容和该课程的特点；其二，要具有趣味性，能极大的激发学生对课程的兴趣。

在《趣谈一带一路》课程题目的选题上，课程团队进行了反复的讨论与分析，力求在课程题目的选择上，要求即能反映课程的特色，又能吸引学生的兴趣。如《一带一路文化之旅》、《趣谈“一带一路”国家》、《Know before you go》等。《一带一路文化之旅》较准确的反映了本课程教学内容，但是太为正式，趣味性不足，给人生涩难懂的感觉，对学生没有亲和力；《Know before you go》则并没有反映出本课程的教学内容；而《趣谈“一带一路”国家》则即反映课程的特色，又具有较强的趣味性。因此，本课程选取《趣谈“一带一路”国家》作为本课程的题目。

2.2 教学内容的设计

课程的教学内容必须根据教学对象和教学目标而定，网络慕课更是如此。开放性网络慕课课程往往没有固定的教学大纲，教学内容的选择自由度更大。因此，其教学内容的设计既要有利于达成教学目标，又要考虑到学生的接受度和学习的乐趣。在《趣谈一带一路》课程中，教学内容设计是本课程设计的焦点和难点。是选所有一带一路国家还是只选代表性的国家？在本课程中，课程团队综合考虑了如下特点：

①很多相邻国家，其人文风俗具有相似性，若都进行讲解，则给人以重复的感觉。

②材料的丰富性上说，很多小国的材料较少，特色也不鲜明。

③通过对学生的调查，发现学生对一些非典型国家的兴趣也不大。

因此，本次课程将一带一路国家分为四个地区，即东南亚、西亚、独联体和中东欧、北非，在每个地区选取一些特色鲜明的代表性国家进行讲解。

2.3 课程组织形式的设计

课程结构的设计上，应首先保证课程制作风格上的一致，课程内容组织形式的统一。课程制作风格是由课程教学团队和课程录制团队(如智慧树内容制作团队)共同协商确定的，如视频背景怎么选择，字体大小如何等。课程内容的组织则主要由课程教学团队确定，如每堂课中安排几个提问环节、放入几个视频、放入几个案例等。本课程中，我们重点设计了每个国家讲哪几部分的内容。每个国家都有自己的特色，如有的国家在旅游景点很多，而另一些国家在风俗文化上很有特色。为了保证整个课程教学内容组织形式的统一，又能突显一些鲜明有趣的民族特色，本课程将每个国家的教学内容大致分为统一的三大部分，即国家概况、旅游景点、风俗文化。但对于一些具有鲜明有趣的民族特色的国家，在其教学内容中单独增加一部分进行讲解，如印度的种姓制度，泰国的佛教文化等。

3 课程评价

课程评价是课程设计中非常重要的一个环节，是对教学对象获得知识的效果的衡量，也是对是否达到课程预期目标的度量。同时课程评价为后续课程的设计和课程的修改完善提供了依据。本课程的评价体系由三部分组成，即线上课程习题、见面课和线上互动问答。本课程习题以客观题为主，辅以适当的主观题；见面课中学生分组讨论学习，教师聚焦教学重难点及学生课前自学反馈，进行梳理和教学；线上互动问答是教师在课程讨论区回答学生问题。本课程的考核标准由四部分组成：平时成绩20%+章测试成绩20%+期末考试成绩30%+见面课成绩30%。同时选课率也是一种间接的课程评价指标，能反映学生对本课程的总体评价。

4 结语

综上所述，慕课课程设计包括课程调研、课程建设和课程评价三个方面的设计。特别是课程建设设计，又包括课程题目设计、课程内容设计和课程组织形式设计三个部分。本文通过以《趣谈“一带一路”国家》网络课程设计为例，重点探讨了课程题目设计、课程内容设计和课程组织形式设计三个问题。认为课程题目的选择即要反映课程的特色，又要能吸引学生的兴趣；教学内容的设计既要有利于达成教学目标，又要考虑到学生的接受度和学习的乐趣；课程组织形式的设计既要保证课程制作风格上的一致，又要保证课程内容组织形式的统一性。