“一带一路”背景下《国际投资》课程改革路径探析

郑国富

摘要：自2013年“一带一路”倡议提出以来，我国与“一带一路”沿线国家经贸合作发展迅猛，进一步增强了国贸专业人才的市场需求。地方普通本科国贸专业亟需深化应用型专业人才培养改革与转型，提升学生的实践能力与综合素质，培养合格的应用型专业人才。专业课程是人才培养的重要载体，《国际投资》作为国贸专业的核心理论课程之一，对培养学生的国际投资合作思维与技能具有重要作用，新时期，《国际投资》教学改革要顺应时代潮流，积极对接和服务“一带一路”建设。

关键词：地方普通本科高校;国贸专业;国际投资;应用型人才;教学改革

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.15.082

1引言

2013年“一带一路”倡议正式上升国家战略，五年来，我国与“一带一路”沿线国家经贸关系日益密切，尤其在国际投资与产能合作方面发展十分迅猛，外贸类专业人才市场需求也日趋旺盛。对熟悉国际法规协议、善于国际市场拓展、懂得国际化经营管理的高素质外贸人才需要巨大，前景看好。《国际投资》作为高校本科国贸专业的核心理论课程之一，随着“一带一路”倡议纵深发展，为该课程教学提供了丰富新素材，同时也提出了更高的新要求，机遇与挑战同时存在。《国际投资》课程教学应积极顺应时代发展潮流，服务国家需要，改革创新，为社会培养合格的应用型专业人才。

广西民族师范学院（简称“学院”）国贸专业2007年首次招收专科层次学生，2013年招收本科层次学生，2016年招收本科层次外国留学生，2018年入选自治区特色专业。十余年来，国贸专业发展平稳良好，初具规模，已累计为社会培养本专科层次毕业生达830人以上，目前在校學生约为450人，其中，外国留学生120人，专业人才培养富有成效，社会认可度不断提高。《国际投资》作为我院国贸专业的核心理论课程之一，其教学任务主要是向学生讲授国际投资理论及我国对外投资发展新实践，整体偏向理论性，以教师讲授为主。面对当今国际经贸发展新形势及专业人才标准新要求，《国际投资》课程教学改革迫在眉睫，亟需顺应时代发展新要求，优化教学内容，创新教学方式，提高教学质量，服务应用型人才培养目标。

2《国际投资》课程教学中存在的主要问题及原因剖析

2.1缺乏思维观念启发

高等教育的基本功能不仅仅在于传授专业知识和技能方法，更重要的是对受教育者思维启发与观念引导，但我院国贸专业《国际投资》课程教学对后者重视相对不足，尚有较大差距，教师讲授一般多依照教材章节顺序依次实施，教学重点归于对基础理论知识讲解，学习多限于记忆层面，完成学业以获取学分，考核方式偏向记忆性，轻视辨析能力培养。长此以往，虽然教师对授课内容“轻车熟路”，学生也顺利完成学业，但国际视野、长远思维、大格局观念仍十分淡薄。大学教学有别于初高中的基础性教育，大学教学之“大”关键在于专业教师自身及教学活动中首先要具备国际格局大视野，尤其国贸专业教师更应如此。只有做好观念启发和思维引导，才会有后续行动的方向与结果。学院国贸专业《国际投资》课程教学过程中疏于思维启发与观念引导，究其根源，在于专任教师缺乏继续学习与提升，而长期遵循传统教学思维及自身陈旧知识体系，延续从课本到课本模式，重点常在“讲”，而不在“引”，学生学后也不会举一反三，难以融会贯通，尤其地方新建本科高校囿于自身师资层次偏低、实力不足，该类问题甚为突出，改革任务艰巨而紧迫。

2.2以本为本滞后实践

目前，国内高教类出版《国际投资》课程教材可谓是“汗牛充栋”，但同质化相对严重，特色化颇为不足，尤其对近年来我国在“一带一路”倡议合作中投资活动缺乏系统性与理论性研究，难以有效满足社会实践需要。首先，教师“单一式”遵循教材，必然导致对“一带一路”建设及沿线国家投资合作问题关注少，学生即便完成课本知识学习要求，也常常对当下我国对外投资及利用外资问题认识模糊;其次，教材中关于国际投资理论部分集中以主流发达国家国际投资理论为主，对发展中国家投资理论常常“轻描淡写”，教学中该部分甚至还省略或以自学为主，而近年来以中国为代表的发展中国家对外投资合作发展十分迅猛，成效显著突出，而大多《国际投资》课程教材对此却研究不足不深，缺乏系统性介绍与规律性总结;第三，对当今国际投资业务中的新问题关注少，如国际投资中的环评、企业社会责任、NGO、投资保护协议、国际投资争端与解决等鲜有论及。如果学生在正规学习初期知识点窄、自主性弱，常常会影响其后期继续学习的方向及其效果。“以本为本”的“照本宣科”式教学是难以适应当前国际经济新形势及国家发展新需要的。

2.3教学互动效果不佳

在地方普通本科国贸专业教学中，授课方式常以教师为“主角”，学生为“观众”，“单向式”授课模式导致学生长期处于被动状态，以致缺乏学习兴趣和主动性，学习总体效果不佳。首先，学生在“填鸭式”教学下普遍缺乏学习兴趣与动力，陷入课堂上“浑浑噩噩”、课后“置之度外”、考前“抱抱佛脚”、考后“原物归还”的恶性循环，认为只要能完成学分任务即可，最终完成学业，但很快遗忘，更难以实现提升。其次，课程教学互动效果不佳，一方面学生只是“听之任之”，接受、吸收与内化效果不佳，“学而不思则罔”;另一方面教师延续传统模式备课授课，知识单向式输出，反馈信息匮乏，缺乏外部修正力，故难以做到教学相长，学生积极参与课堂教学，各类提问与质疑都将极大地“倒逼”教师不断提升与完善教学，最终实现“教”与“学”的良性循环。

2.4忽视第二课堂功能

首先，教学活动多以课堂教学为主，较大程度上忽视了第二课堂（课后）的作用。因课后继续学习环节的缺失，一方面导致学生对课堂上所学知识难以及时巩固，遗忘加速，故常常呈现“学完忘完”、“考完丢完”的情况;另一方面学生缺乏压力与动力，也难以养成自主性学习的习惯与能力，知识面偏窄、适应能力弱。其次，当今社会日新月异发展，一个缺乏自主性学习习惯与能力的人是难以适应和实现可持续发展的。既要授之“鱼”，更要授之“渔”。《国际投资》课程教学也赋有培养学生对国际投资活动持续关注、深入探究的习惯，恰恰这些才是教育本质和学生受益终生的真正财富。

3新时期《国际投资》课程教学改革的优化路径

3.1重视观念启发，注重思维引导

大学课堂教学在注重传授专业知识的同时，更需要多启发学生的思维，重视对学生思想观念的宏观、长远、正面的引导。《国际投资》课程也亦然，除了介绍国际投资的基本理论与实践外，更需要提升学生对国际投资的兴趣、学习探索的习惯和参与社会实践的动力，既要掌握专业基本知识与分析方法，更要努力做到举一反三、融会贯通，最终达到学以致用。“一带一路”倡议为《国际投资》课程教学提供丰富素材，通过知识传授与观念引导，提升学习兴趣、认识学习的重要性与现实意义，掌握业务技能及职业素养，为未来个人职业发展夯实专业基础。

3.2坚持与时俱进，推进改革创新

《国际投资》课程教学要紧密对接我国当前对外经贸新形势，服务国家利益与市场需要。重视课程的教学内容设计，建立案例库，将课本内容与“一带一路”倡议中投资合作发展近况紧密融合，让学生学有兴趣、学有收获、学有提升。重视课程“教”与“学”的质量管理，减少照本宣科，鼓励教师结合国际新形势与新要求，创新授课内容与方式。通过大学生创新创业科研项目促进学生参与社会实践调研，培养学生学习的自主性，养成关心时事的习惯，树立服务国家的远大理想。

3.3增进教学互动，实现协同共生

首先，采用“任务分配法”或“项目驱动法”，鼓励和引导学生全面参与教学活动，通过布置随堂作业或开展讨论等，就当前国际投资中热点问题进行探索性学习与知识分享。如分析“一带一路”沿线国家的国际投资环境、中国与某个沿线国家的双边投资产能合作等，“一带一路”沿线国家数目之多，国情差异大，学生全面参与具有可行性，可采取一个学生分析一个沿线国家，或建立小组分析沿线某区域的投资问题等，充分调动学生参与课堂教学的积极性与主动性，实现教学相长，协同发展，学生通过“参与式”教学，既促进自身学习深化，也可构建良好的学习氛围和团队精神。其次，可采用“模拟教学法”，专任教师赋予学生模拟跨国公司开展国际投资经营活动中的利益相关方，分角色地开展国际商务谈判和运营管理等社会实践业务，更好地巩固课本基础知识，提升知识运用能力和综合素质。

3.4重视第二课堂，促进内外联动

通过布置课后课程论文、案例分析或资料收集等配套学习任务，多渠道地引导学生自主性拓展课堂上所学知识，将课本知识灵活地应用于社会实践，培养学生掌握透过表面现象探寻事物的内在本质规律，分析与解决问题的综合能力及素质。如可将“深圳传音控股有限公司”拓展非洲市场的成功案例融入发展中国家国际投资理论部分;将“阿里巴巴”运用“软银”的风险投资的成功案例融入国际风险投资部分等。让课本理论对接社会实践，让学生真正走进课程，提升学习的现实意义与实践价值。将课后学习效果纳入该课程的最终考核，形成内外联动，协同育人，全面提升学生综合素质与技能。

新时期，随着我国“一带一路”倡议的深入，国际投资业务将持续迅猛发展，《国际投资》课程亟需与时俱进，不断深化教学改革，提升教学质量，培养高素质的应用型专业人才，服务国家战略和市场需求。

参考文献

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