小学低年级口语交际教学

张莹红

【摘要】在这个日益全球化的世界中，口语交际是一个人综合素养的集中体现。要想在竞争中脱颖而出，口语交际是必不可少的，口语交际对于小学阶段的学生来说，是开发口语交际意识、提高口语交际能力最主要的形式。教师在进行口语交际课前，对口语交际课进行合理的教学设计则是上好口语交际课的前提，所以培养口语交际从小学一年级开始是非常必要的。

【关键词】低年级  口语交际

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A                 【文章编号】2095-3089（2019）22-0118-02

语文课程标准指出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。因此交际活动是人与生俱来的社会实践活动，该怎么说，说什么并不是每个人都具有的能力。其实口语交际无处不有，小学语文则从一年级开始就注重培养孩子们的这种能力。

一、口语交际渗透在拼音教学中

刚入学的孩子说话不完整，也不规范。因此从拼音教学开始，就对孩子们进行说话训练，使学生对句子有个初步的认识。例如在“a”的声调教学中，就采取了说话训练。ā阿姨好！á啊！你说什么？ǎ啊？这是怎么回事？à啊，多么可爱的小鸟！又如教学声母“b”与单韵母“a”组成的音节时，也可根据四声练习说话：bā——八个，我有八个泡泡糖;bá拔草，小明在拔草;bǎ一把，我有一把小刀;bà爸爸，我爸爸是工程师。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子。长期这样训练，既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，拓宽了思维;既活跃了课堂，又训练了孩子们说话的能力。让他们知道该怎么说话，还为以后的写话习作打下了基础，可谓一举多得。

二、识字教学也为口语交际提供了天地

首先学生叙述识字方法就是说话训练。在识字教学过程中，教师要指导学生用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果，训练学生的表达能力，如学习“类”字：先让学生自学，用自己喜欢的方式识记;再让学生交流识字方法，有的学生说：“有大米了，就有人类了。”有的学生说我是用加一加方法学习的，就是我们学过的“米”加“大”，或者说大米倒立了。学生在说方法的过程中，相互影响，相互启发，相互补充，语言能力在无形之中得到了提高。其次句以词为基础，词以字为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。教学“跳、桃、挑”时，先让学生懂得声旁帮助记忆字义，形旁帮助辨字形。通过分析，知道“桃”是木字旁，与树有关，组词“桃树”，造句“桃树上结了很多桃子。“跳”跳绳，下课了，孩子们在操场上跳绳。“挑”挑水，爷爷每天早上去井边挑水。无论学生怎么说，只要他说得有道理，语句通顺，都应予以肯定。

三、小学语文课本还设计了“你说我说”的板块，为孩子们的说话提供了平台

一年级上册练习一安排了入学新生首次接触的口语交际训练——《自我介绍》。学生名字是各不相同的，名字的来历、包含的意思更是丰富多彩。因此首先从让孩子们说说自己名字，从“说”的角度能够确保人人有话可说。同时，一年级学生年龄虽小，也积累了一定的生活经验，他们活跃好动，爱表现自己，或多或少地在不同的场合、不同的对象面前介绍过自己，因此从“交际”的角度出发，开发并发展生活经验，能让学生真正感受到交际是一种需要，从而主动參与到口语交际的活动中来。教材给这一口语交际作了问题性的内容提示和交流性的方法指导，配以黑板前小朋友大胆介绍、专心听讲的插图，更容易让学生产生亲切感、好奇感。“你说我说”体现口语交际的“双向”“互动”，突出口语训练的交际功能。本册口语交际的设计围绕单元主题，选取密切联系学生生活的交际话题，如 《互相介绍》《商量户外活动计划》《大家都要讲礼貌》《说说这样的环境》等，以提示语或图画为学生提供和创设交际情景，激发学生交际的兴趣，引导儿童联系实际，展开联系，进行交际对话。

总之，生活中处处有口语交际，只要我们留心生活，生活就为我们提供了说话的平台。只要我们努力坚持训练，并与生活相结合，创造多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活。要上好低年级的口语交际课，教师要多动脑筋、多想办法，要充分利用和挖掘教材，把课内与课外结合起来，通过多种形式、多种方法，努力培养学生的口语交际能力，使学生的个性与创造能力得到充分的发展。课本上的插图、孩子们课间玩耍游戏还有我们的整洁的教室，美丽的校园，温馨的家庭、琳琅满目的超市等都为孩子们提供了说话的场所。孩子们会说了，那还愁不会写吗？

参考文献：

[1]《小学语文教师教学用书》

[2]《小学语文教师》