现代学徒制背景下高职思政课实践教学体系构建探析

胡慢华　易海燕

关键词：现代学徒制   思政课   实践教学体系

一、现代学徒制培养过程中的思政课现状

现代学徒制，作为高等职业教育一种新兴的教学模式，对促进校企合作、工学结合、产教融合起到了积极的促进作用，也大大增强了学生的技能适应性和岗位适应性。

然而在现代学徒制的广泛兴起时，高职学生思想政治教育的主渠道和主阵地——思想政治教育课程，却显得裹足不前，没有跟上职业教育变革的潮流。主要体现在以下三个方面：第一、在现代学徒制模式特别强调学生（学徒）的技能提升时，本应作为育人重要渠道的思政课程被淡化甚至遗忘了，在现代学徒制培育机制里，鲜见有学校把思政课程放在重要位置;第二、在实施现代学徒制的过程中，思政教师因为“不懂专业”的缘故，被边缘化了，进而思政课程的教学内容与学生基于现代学徒制的技能实践脱节;第三、在进行现代学徒制效果评价时，思想道德评价地位也弱化了。这就导致思政课的育人作用没有真正发挥，如有的企业抱怨高职院校学生在学徒阶段，缺乏吃苦耐劳的敬业精神、岗位规范、责任感和爱岗敬业意识不强。同时，企业还反映，学生就业后工作稳定性差，眼高手低，不愿意从基层工作开始做起，就业后适应企业环境周期长。

高职思政课实践教学课，一直深受学生喜爱，但上述关于学生的职业素养问题，就暴露出思政课实践教学课与现代学徒制模式亟需有效衔接，以提高思政课实践课的育人成效。

二、现代学徒制背景下构建思政课实践教学体系的意义

现代学徒制模式让学生提前亲历职场的真实性、感悟社会的复杂性。目前多元化的社会价值观对学生思想和校园文化造成了很大的冲击，如何守住思政教学这个形成学生核心价值观的主阵地，在维护思想政治教育教学的权威性和严肃性的同时，让思政教学、尤其是思政课实践教学更加贴近学生的生活、贴近学生的兴趣、贴近学生的需求，这就呼唤思政课的实践教学改革。而基于现代学徒制的背景开展思政课实践教学体系研究，具有教学理论的创新意义。

另一方面，现代学徒制拉近了校企之间的距离，在培育德才兼备的技术技能型人才方面，校企双方具有高度的一致性。思政教师积极参与、主动作为，根据学生的专业背景和合作企业的文化价值观，实施思政课程改革，创建适宜的思政课实践教学体系，设置合理的实践教学内容，既能加强学生的职业道德、团队协作等精神培育，使学生快速融入企业和职场，又能深层次地对学生进行信仰教育、道德教育、法治教育、感恩教育、创新教育、优秀文化教育等素质教育，为国家培养合格的建设者和接班人。因此，构建基于现代学徒制的思政课实践教学体系，具有极强的实践意义。

三、构建现代学徒制特色思政课实践教学体系的原则

现代学徒制培养的特色在于人才培育过程中，学生享受到了学校和社会（企业）两方面的资源，感受到了两方面的教育环境，扮演了学生和员工两方面的场景角色，获得了理论和实践两方面的技术技能。以校企合作，产教融合的现代学徒制培养模式是校企双方的共赢。为此，高职院校思政课的实践教学计划，必须适应现代学徒制模式，使学生在实践中向学徒身份转化和延续。

（一）思政课实践教学内容应当体现专业性

職业教育是面向就业的教育。不同的专业具有不同的就业特征，企业也有不同的人才个性需求。因此，思政课实践教学内容要根据专业特点提炼其素质要求，进而有机融入教学设计。如机械加工行业，强调从业者要具有认真细致、吃苦耐劳、严守纪律的精神，因此实践设计可偏重动手要求高，工作程序性强的项目;如营销专业，强调从业者要具有思维灵活、客户至上的意识，因此实践设计可偏重创新意识和服务意识强的项目。根据不同的专业，有针对性地进行职业素养教育，受学生欢迎，能受到较好的教学效果。

（二）思政课实践教学设计应当与企业文化具有融合性。

企业愿意参与到职业教育现代学徒制培养模式的过程中，一个重要原因是企业提前介入学校教学，用企业文化去培育学生的认同感、归属感甚至是使命感。学校在教学过程中，将企业的发展目标、价值观念进行输出，让学生逐步认同企业，自觉愿意为企业发展贡献心力，这对企业发展和学生就业都是有利的。思政课的实践教学设计应当紧密结合企业文化，把学校教学和企业文化熏陶有机融合。这既有助于学生形成良好的职业道德，也是现代学徒制模式的应有之义。

（三）思政课实践教学实施和评价应当具有校企协同性

在现代学徒制培养模式的背景下，构建思政课程实践教学体系，绝不能沦为学校内部的自娱自乐，而应当主动对接企业，校企协同实施育人计划、构建评价体系。实践教学活动场所不再局限于教室，而是延伸到校企共建实训基地、校外实践基地和网络。思政课教师应以与企业有关的实践活动和实践场所为纽带，形成对学生的双主体指导和双主体评价，引导学生在实践活动中提升职业素养，凸显思政实践教学的针对性和实效性。

四、实践案例——以浙江汽车职业技术学院为例

浙江汽车职业技术学院思政教学部门深入研究落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》、《关于开展现代学徒制试点工作的意见》等精神，充分了解企业痛点，充分了解学生思想，让思政课程的实践教学和现代学徒制模式充分衔接和融合，真正达到育人实效。在实践中，以《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门课程为重点，以学院“汽车制造与装配技术”专业现代学徒制培养模式为研究案例，明确思政课程教学目标、明晰企业关切、厘清现有资源、对接产教融合，确立出这两门课程的实践教学内容和形式和标准，并运用于实践。部分实践主题如下表：

思政课教师通过协同专业课教师、学校学管领导、企业人力资源部相关人员、企业师傅等相关方，形成现代学徒制学生思政课实践教学的指导和评价主体。在现代学徒制模式下，思政课教师挖掘课程教学需要和企业资源、企业需求的共同点，把思政课实践教学指导内容和标准报送专业系和企业师傅，以明确各自在实践教学指导工作中的职责，并根据学生的执行情况，共同对学生的思想政治表现进行全面科学的评价，评价结果纳入学生的思政课程考核中，以保证学生完成思政课程的实践任务。

通过构建和实施与现代学徒制相适应的思政课实践教学体系，学生到对口企业工作的稳定性明显增强，学生的职业素养也得到了企业的高度认可，实现了校、企、生的多方共赢和可持续发展。

参考文献：

[1]易海燕，胡慢华.论高职实训基地建设中工匠文化生态客体的构建[J].现代职业教育，2018，（24）.

[2]王玉玲.高校思想政治理论课实践教学的系统集成模式初探[J].当代教育论，2011，（02）.

[3]张晓荒.高职思政课实践教学体系的构建研究[J].科教导刊，2014，（10）.

[4]马桂琴.高职院校思政课实践教学体系的构建策略探究[J].江西青年职业学院学报，2015，（08）.

（本文系2018年度浙江省教育厅一般科研项目，《现代学徒制背景下高职思政课实践教学体系的构建》（项目编号：Y201839671）的研究成果。作者简介：[1]胡慢华，单位：浙江汽车职业技术学院，讲师，一级企业人力资源管理师，主要从事思政教育的教学与研究。[2]易海燕，单位：浙江汽车职业技术学院，高级工程师，主要从事职业教育教学管理与研究。）