兴趣为师 STEAM为道

唐巍

STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的英文首字母缩写。STEAM教育就是集科学、技术、工程、艺术、数学多学科融合的综合教育，其本质是以培养学生学习兴趣为出发点，以基于项目的学习方式，使用数字化工具，倡导创造，鼓励分享，培养问题解决能力、团队协作能力和创新能力的一种创新教育。它代表着教育不再只是注重课本和体现在试卷上的知识结果，而是更注重学习过程、注重知识与生活的联系、注重学习与现实世界的共同构建、注重学习的过程、思考的逻辑、能力的综合提升。

STEAM教育已被纳入国家战略发展政策。中国教育科学研究院2017年发布的《中国STEAM教育白皮书》指出，STEAM教育在中国进入蓬勃发展阶段，在教育实践、理论研究和教育政策方面取得明显进展，各地积极探索STEAM教育推进方式，江苏省、深圳市、成都市等都发布专门的文件，大力推进STEAM课程，开展了试点学校申报和STEAM教师培训工作。

问题及分析      2014年9月起，上海市教委批准成立“上海市史坦默国际科学教育研究中心”，选择部分区县与学校开展STEAM教育实践探索，目前已经覆盖10多个区、涉及100多所学校开展STEAM课程实践，积累了许多成功的经验，但也存在一些问题，主要表现在以下方面：

1.传统观念影响STEAM教育的推广。一是在应试教育环境下，学生与家长往往更倾向于关注立竿见影的“提分”手段，STEAM教育由于短期内看不到“成效”而难获青睐;二是教师传统的教学方式不利于STEAM教育的推广。许多学校在STEAM课程实施中，课堂仍然被教师牢牢把控，教师严格控制着课堂教学的各个环节，从导入到问题的提出、从学生实验到交流展示，完全按照教师的节奏和意图步步推进。

2.STEAM教育课时安排不合理。2017年上海市教委教研室组织开展的上海市中小学STEAM教育调研显示，在STEAM课时安排上，64.8%集中在拓展课课时，16.7%集中在研究型课程课时，说明拓展课、研究型课程课时是学校对STEAM教育课程课时安排的主流选择。学习年段上，在小学学段主要集中在小学二、三年级，初中主要集中在初中预备班、初一年段，高中主要集中在高一年段，可以发现年段设置集中在各个学段的起始阶段，考试压力相对较轻的年级。

3.STEAM课程体系还不健全。虽然各实验学校和教师在课程体系建设方面做了很多努力，但由于STEAM课程需要大量的资源和个性化课程设计，课程的开发还不能满足学校的需求。部分引进的课程简单的拷贝国外的资料，没有做校本化的改进，不符合本地学校的情况，没有体现STEAM教育真实问题解决的理念。

建     議             加快推进STEAM教育，在实践中不断研究、探索和检验创新教育理论，对上海建设具有全球有影响力的科创中心、全面提升上海教育质量必将具有重大而深远的战略意义，也能充分体现上海“当好全国改革开放排头兵、创新发展先行者”的目标定位，为此建议：

1.加强顶层设计，完善组织机构。建议市级行政部门结合教育部等相关文件精神，制定出相呼应、能落地的具体实施方案，同时建立与完善推进STEAM项目的组织机构，明确部门职能，形成教育行政部门政策推动、专业部门研究指导、基层学校具体实施的工作体系与机制。

2.汇聚多方资源，培育优秀教师。优秀师资是STEAM教育成功的关键与保障。通过建立市级STEAM教师发展平台，加强从小学、中学到大学对STEAM领域教师的系统培训，帮助教师获得扎实的专业知识和精湛的教学技能。

3.增加经费投入，建设创新环境。政府部门要加大对开展STEAM项目的资金投入，并创设条件形成灵活的投入机制，帮助专业指导部门及学校根据自身实际，通过建设或改造创新实验室、学生创客空间，形成更多的跨学科项目式实践活动的实验环境，特别是建设有信息技术和先进仪器、设备支持下的教学环境，为每个学生提供灵活自主的学习和发展空间，满足学生不同层次、不同发展方向的需求。

4.整合社会资源，全面推动STEAM教育。积极鼓励与支持社会上各专业团体、大学与非政府组织为区域STEAM教育推进提供培训与课程资源。尝试创建相应的创新教学示范基地，进一步引导和推进创新教育的研究和实践工作。

编辑：杨皓15618210928@163.com