“神笔”，为识字教学另辟蹊径

江苏南京市小营小学 王 芳

随着信息技术的发展，交互式电子白板渐渐普及，出现在当前中小学的课堂中，成为课堂教学的重要手段。交互式电子白板汇集了尖端电子技术、软件技术，具有聚光灯、幕布、克隆、纹理等功能，配备专门的白板笔，可在电子白板上直接书写和操作，在这里笔者称它为“神笔”。

对语文教学而言，交互式电子白板作为辅助工具，并非适合所有的课文。而低年段的语文识字教学，由于其特殊的学生年段以及教学内容的特点，“神笔”恰恰成为课堂教学中的一大助手，开辟了当前语文识字教学的新路径。

一、会意字：“趣”中亲历造字的过程

用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。会意字是一个组合字，它的每一个构成部件就不再是单一的符号，而是具有意义的存在。教学时，虽然无须告知学生会意字的定义，却需要让他们明白会意字的规律。

以苏教版语文一年级下册《识字7》为例：看图会意，让学生明白二人“从”，三人“众”，双木“林”，三木“森”的汉字组合特点。

笔者在教学时，发掘出电子白板的“克隆”功能。教学之初，呈现一个人的形象，学生很快说出“人”这个字。下面奇迹发生了，笔者用白板笔在原有的人上又拖动出一个人，并排呈现。学生的眼睛一下子瞪大了，既惊异于神奇的视觉效果，同时又明白了，两个人就是“从”。当笔者再次拖出一个“人”叠放在最上面，无须提醒，学生不约而同大声喊道“众”！课堂的情绪一下子调动起来了。

下面“木”“林”“森”怎么办呢？笔者做了这样的处理：

师：（出示树木图片）你能用一个字来表示这棵树吗？

生：木。

师：下面老师就要将手中的这支“神笔”交给小朋友们，由你们来创造“林”和“森”这两个字。

使用“神笔”的机会一下子将课堂推到了高潮，学生摩拳擦掌，跃跃欲试。

对于“从”“众”“林”“森”这样“双胞胎”“三胞胎”结构的会意字，将“神笔”交到学生手中，哪怕是一个从未认识的字，只要将意思告知他们，他们就能成为另一个仓颉，利用电子白板的“克隆”功能，自己创造出富有意义的会意字。

在利用电子白板教学的过程中，学生一直保持着浓厚的兴趣。他们不是马良，能让画出来的物体变为实物，却可以用“神笔”让汉字在手中动起来、活起来。还有什么比让学生亲历汉字创造的过程更能激发他们的兴趣，更能让文字与学生真正亲近起来呢？

二、形声字：“转”中明晓汉字的意义

苏教版语文在一二年级安排过以“青”“也”“苗”等为基本字的形声字。对于这些形声字，教材以转转盘的形式呈现。传统教学中，教师仿照转盘图制作教学用具。借助电子白板，教师可以将转盘图移至屏幕上，清晰明确，班级的每一个学生都能将目光聚焦在一点上。使用电子白板笔的拖动功能，可将基本字随意拖至任何一个偏旁的旁边。随着教学的深入，教者可以自己设置关卡，在不可预期性中强化学生对汉字的熟记。

以苏教版语文二年级上册的《识字4》为例：

本课是以“苗”为基本字组成的形声字：“描”“猫”“锚”“瞄”“喵”。

在给基本字“苗”找朋友时，笔者利用白板笔慢慢地将“苗”字拖到某一个部首的旁边。在缓慢移动的过程中，学生就在思考，这是个什么字，和什么有关，声旁和形旁逐渐产生意义的联结。随着学生对汉字的印象逐渐深刻，联结已经形成，这时候就要提高熟练度、反应度，笔者做了这样的设计：

师：下面老师要提高难度，加快转的速度了，做好准备啦！

（故意调高的声音，让学生的神经立刻紧绷起来，略有分散的注意力也回到了课堂）

笔者一改之前缓慢的速度，拖动“苗”字快速地在各个偏旁身边出现，尤其是读音易混淆的“猫”和“锚”字。

这一环节之后，学生大喘了一口气，心跳加速的感觉扫除了课堂的疲惫感，每一根神经都被调动了起来。

课堂的主体是学生，学生也可以做老师，在讲台前考考大家，展示自己的学习成果。以“苗”为基本字的形声字记住了，那么其他的形声字是否可以同样迁移？

保留“目”“口”“扌”“钅”这几个偏旁，移走“苗”字，笔者拖出了一个新的字“丁”。

师：还记得刚才我们是怎样记住“瞄”“猫”等字的吗？现在请四人小组内交流下，“丁”和这些偏旁可以组成什么字？你要怎样记住它？

（生开始交流）

师：请一个小朋友到前面来，拿着这支“神笔”，组合成新字，考考大家。

这样一种台前展示的机会，一方面满足了学生自我展示的渴望，另一方面也是一个对汉字意义再加工、再记忆的过程。而对于坐在下面的学生而言，有自己最熟悉的小伙伴做老师，推倒了师生间阻隔的壁垒，强化识记的同时，也意识到学习不是“要我学”，而是“我要学”。

三、象形字：“练”中创造思维的联结

学习是一个循环往复的过程，低年级学生记忆的特点是以短时记忆为主，记得快，忘得快。象形字借助简单的线条或笔画，把要表达的物体的外形特征勾勒出来。随着现代科技的发展，很多实物的形象发生了翻天覆地的变化，而象形文字对学生来说就更是抽象。面对这样一种情形，教师就要设置一定的练习，让他们在“练”中巩固所学知识，将短时记忆转化为长时记忆储存在脑海之内。

以苏教版语文第二册的《识字3》为例，教材中以“实物—古文字—今文字”相对照的形式呈现。利用白板教学时，除了呈现整个版面，让学生对文字的变化发展有个初步的印象之外，还要强化辨别、配对的能力。教学时将实物、古文字、今文字拆分成一个一个的，排列在白板屏幕上，利用白板的功能，我们可以设置这样几项类型的练习：

①我会连

这种形式让练习更自主，便于突破重难点。

电子白板的书写功能，可以让学生根据需要，在任意地方使用任意形式进行操作。当学生可能只知道这些连线中的某一对象时，就可以选择自己会的连线，尊重学生的自主意识，真正实现了以学生为主体。就教师这一方而言，白板上最后剩下没有完成的，肯定就是对学生来说困难的地方，再集中讲解，更易于突破难点。

②我会分

白板笔可以将电子白板上任意的图片、文字进行拖动归类。教学时只需将《识字3》的实物、古文字、今文字散乱在一起，让学生利用这支“神笔”，将某一个按照演变过程进行分类就可以。在一过程中，学生将象形字的图文在头脑中进行了再加工。

③我会猜

出示一些课外的，学生没有见过的象形字，让他们根据形状猜一猜。例如：

在古文字和今文字之间寻找共同点，从而构建联结，那么教师所做的就不再是“教教材”，而是“用教材教”。教材是例子，借助这个例子，学生在头脑中构建思维的图式，再从教材走出，学会这一类型的知识。

这种练习题的设计不仅仅是基于象形字，而是每一课都可以这样操作。电子白板的书写功能改变了传统练习只能在纸上完成的弊端，也不像多媒体课件只能事先预定答案，从而忽视了学生的自主性。当然，能够到白板上进行操作使用的只能是少数学生，不能做到让每一个学生都进行操作。但是教学的初衷在于理解，一个人到讲台前呈现自己的思考过程，全班共同讨论，发现不足，学习优点，那么从一个学生的点就可以拓展到全班的每一个学生，练习也是实用而高效的。

四、结语：新旧结合，“亮”出课堂风采

电子白板的功能如此强大，是不是就要淘汰黑板、PPT呢？当然不是，无论是白板、黑板或者其他的何种工具，都离不开一个事实：它们只是手段，而非目的。怎样高效地完成课堂教学，为学生服务，这才是我们最终所追求的目的。随着科技的进步发展，教学手段的不断革新，必定会有更加先进的技术等待着我们。在这过程中，作为教师应根据相应类型的课文，选择合适的教学手段，新旧结合，方能真正优化我们的课堂，让课堂“活”起来，“慧”起来，亮出光彩。