四色学习单：创意教学方式的一种选择

江苏南京市汉口路小学 何世民

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调需要改变学生的学习方式，鼓励学生进行独立探究和合作学习，同时要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。在具体的教学实践中，怎样才能抵达这个理想，并提升学生的核心素养呢？ 课堂教学中组织学生积极参与、主动探究，开展有效的小组合作学习，引导学生发现并经历、体验知识形成的过程，无疑是比较好的办法。如何使学习更有效率？ 教师根据学生的特点和个体差异全面考虑每个学生的学习能力，将每组四名学生分为四个级别：红色、黄色、蓝色和绿色。红色学生是学习能力相对较弱的学生，黄色学生是学习能力相对普通的学生，蓝色学生是学习能力相对较强的学生，绿色学生是学习能力相对有创造性的学生（本文案例中的学生分组方案均与此相同）。笔者在具体的运用四色学习单的教学实践中体会到，一份有价值的学习单在设计中必须贯穿以下几个维度。

一、面向全体，了解学生的认知实际

在课堂教学中，我们面对的每个学生都是一个独立具有不同个性的个体，他们存在着知识储备、学习策略、态度与技能、认知方式、智力类型等方面的个体差异，甚至有天壤之别。只有当学生积极参与课堂时，他们才有可能真正成为课堂学习的主人。尊重学生的个体差异，并根据学生的个性特点和认知水平，进行有针对性的设计，有的放矢地进行教学，才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。

“四色学习单”的设计必须依托学生实际，才能使课堂学习更有效，才能让学生在有效的学习中获得成功。例如：在教学苏教版数学五年级下册《圆的认识》一课时，笔者设计了一张四色预习单：

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探索知识的欲望是学生主动学习的潜在动力，动手操作学生一般都饶有兴趣，但如果教师的活动方案不符合学生的认知水平和想象力，不能激发学生的思维，那么学生思维的提升就无法实现。案例中，教师在课堂上能够尊重学生差异，从学生的认知实际出发，通过布置不同难度的任务让不同的学生都感受圆的特征。它还原了学生的学习过程，丰富了解决问题的策略。

二、尊重差异，关注学生的勇于探究

小学数学教育不仅要面向所有学生，更要关注每个学生的成长。因为学生的学习水平、认知水平都存在差异，不论教师采用何种教学方法，学生之间的差异是一定存在的，因此教师在设计课堂学习单时，要关注学生独特的个体差异，尤其是学习能力、学习动机、学习兴趣等方面，多角度、多维度地设计，努力实施多元化教育，促进学生全面发展。例如：在教学苏教版数学三年级下册《认识分数》一课时，笔者设计了一张四色练习单：

教师为每个学习小组准备了多种学习素材（学习素材上分别印有12个硬币，18块橡皮，6把尺子，24根小棒）。

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这张课堂学习单里，教师准备了一些学习素材，然后让各小组学生选择，按要求思考、操练、交流。本节课教学要让学生从认识“把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一”到认识“把一些物体看成一个整体平均分成几份，每份是这个整体的几分之一”，这是教学难点。在教学例题后，教师提供了以上学习素材，让学生自由选择表示分数的方法；学生用不同学习素材表示出不同的分法，进而理解分数意义，学生的体验也走向深刻，实现了从了解到掌握再到运用的转化，从而更全面、更深刻地认识了分数。在学习的过程中，激发了学生的学习兴趣，每个学生都能积极参与，都有自己的收获，真正关注了每一个学生的发展。

三、激发兴趣，着眼学生的乐学善学

课堂四色学习单能够在学习过程中搭起一架扶梯，不仅让学生有目的、有步骤地合作学习，还给学生留下自主探索的时空，有益于学生学习方式的转变。我们要根据教学内容和学生的知识水平，设计四色学习单，使课堂学习真正发生。例如：在教学苏教版数学五年级下册《圆的认识》一课时，设计了一张四色探究单：

四色探究单合作任务：活动一：在同一个圆里，可以画多少条半径，多少条直径？活动二：在同一个圆里，半径都相等吗？ 直径呢？

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在数学学习中，学生需要在数学活动中，体会数学知识的产生、形成及发展过程，从而全面获得数学知识。因此，设计四色学习单既要关注多种活动的设计，更要关注活动后的所思所想，对活动后的交流体验、感悟并给予多元的评价。学生在这次小组探究活动中发现了圆的诸多特征和多种关系，并利用这些特性进行操作验证，进而去除非本质特征，更精准地概括对圆的认识。这样学生经历了思考—实践—交流—验证—归纳圆的特征这一学习过程，从被动接受概念转变为主动探索规律。也许学生的提炼不够精准，但他们经历了思考之旅，对他们来说这样的学习无疑是主动的，所得是深刻的。

四、适度竞争，促进学生的勤于反思

适时竞争能激发人的学习欲，适度竞争能够让学生更加积极、更加主动，形成学习的动力。四色学习单在促使这种适度竞争的同时，更加体现出一定的评价功能，使学生能通过操作活动获得对自我的认可和纠正。同时，评价的形式应该多元，避免重复单一的使用让学生形成“审美疲劳”。例如：在教学苏教版数学四年级上册《可能性》一课时，笔者设计了一张四色评价单：

四色评价单活动任务：想一想，在袋子里放什么球？1.任意摸出一个球，不可能是绿球。2.任意摸出一个球，一定是绿球。3.任意摸出一个球，摸到绿球的可能性大。4.任意摸出一个球，可能是绿球。活动要求：1.先按红、黄、蓝、绿的顺序一人选择一题，独立完成。2.小组内按红黄蓝绿的顺序依次交流，其他同学像老师一样给予评价。

这张课堂学习单的评价重点放在学生的学习上，让学生去发现问题，然后探究，最后表达与相互评价，课堂效果很好。及时恰当的评价是学习质量提升的重要保证之一，是学生进步的 “催化剂”。评价的方法可以融进教学活动中分步评价，也可以根据各方面的情况进行整体评价，评价形式可以丰富多样，它可以是教师对学生的评价、学生之间的评价，以及学生对教师的评价。在教学中给予学生自由支配的时空，才能使学生积极主动地学习，使课堂成为充满创造，成为充分展示学生独特个性的学习场。

五、理性思维，提升学生的问题解决

我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，学习的目的绝不仅仅是知识的学习和技能的训练，更重要的是培养学生的学习能力和学习习惯，提升学生的学习品质，培育学生的道德情感和意志品质，进而提升学生的核心素养。让学生在学习中学会与同学交流和合作，倾听与坚持，选择与放弃，信任与自信，在教学过程中，教师不应受限于所教内容，要更多地观察和关注不同学生的表现与变化，尊重他们的成长，促进全面发展、立体发展。例如：在教学苏教版数学四年级下册《2和5的倍数的特征》一课时，笔者设计了一张四色任务单：

教学片段：

板书“5的倍数的特征”，师：你准备怎样研究？怎样找出一组5的倍数来进行观察？

生1：写出一串连续的自然数，找出其中能除以5且正好除尽的。

生2：直接写出5的倍数。

生3：任意写几个数除以5，找出其中5的倍数。

生4：在百数表上圈出来。

……

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学生在自由、活跃的氛围中积极思考，探索不同的方法，课堂动态生成，形成自己的学习单，并以此为基础开展个人探究和小组合作学习，这个过程丰富了学生用于不完全归纳的样本，使学生主动参与学习单的设计，并选择感兴趣的任务开展学习活动，同时体验到学习方法的多样与丰富，学会了探索知识和规划学习路径，提高了学习的能力。

高质量的四色学习单必须坚持以学生为本的原则，必须尊重学生差异，从激发学生的学习兴趣入手，着眼于提高学生的学习能力，不仅要有知识结构、学习能力，还应该包括兴趣、性格、习惯等许多方面。也许，真正能让每一个学生在一节课中都获得各自最大限度的发展在现实中很难实现，但是只要我们以此为目标付诸努力，学生的核心素养就会潜移默化地得到提升，数学课堂就一定会有令人兴奋的变化。