“项目化”语文课外阅读活动的设计与实施

查静

一、问题的提出

语文课外阅读活动的目的是为了激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，指导学生运用阅读方法和策略，获得个体独特的阅读体验，进一步提升学生的语文素养。然而，在轰轰烈烈的课外阅读活动热潮之中，细观活动的设计与实施，仍然存在着以下问题：

1. 课外阅读活动开展得“虎头蛇尾”。教师在开展课外阅读活动时，往往有“良好的开端”：阅读前期推荐阅读、指导阅读准备充分、积极开展各种活动。但阅读中期的交流与调控，阅读后期的小结与反思明显缺失。因此，学生拿起一本书容易，放下一本也很容易。

2. 课外阅读存在“质量不够，数量来凑”的现象。当“读整本的书”的口号在校园里响起，教师把各种路径得来的优秀书目一股脑推荐给学生。学生一头扎进了浩瀚的书海中，一本本读，一套套读，“乱花渐欲迷人眼”，阅读的数量确实攀升，但不求甚解、囫囵吞枣的阅读，也使得学生阅读的真实质量堪忧。

3. 课外阅读活动的主体错位。在阅读实践中，课外阅读的发起、组织、检查、评价都是教师，学生作为课外阅读活动的主体，往往处于被动接受的局面，即使教师推荐的阅读书籍并不适合自己，学生也“逆来顺受”，少有主体的自我主张，自我诉求。

以上问题的出现，促使我们反思：如何让课外阅读活动有始有终，更加关注过程？如何让学生的阅读兴趣延长为阅读习惯，最终在阅读中提升能力和素养？如何在阅读活动中充分发挥学生的自主性，唤醒学生的阅读主体意识？基于对这一系列问题的思考，笔者尝试设计与实施了“项目化”课外阅读活动。

二、“项目化”课外阅读活动的特点

所谓“项目化”课外阅读活动，是受“基于项目的学习（Project-based learning）”启发而设计的学习活动，就是以具体的学生阅读任务为活动的核心，以任务的完成为活动过程，以唤醒阅读经验，以及巩固、运用阅读方法为活动目标，以展示阅读任务成果来体现活动的成果。美国巴克教育学院创造了一个适用于“基于项目的学习”的“黄金标准”（见图1），参考这一标准，笔者认为理想中的“项目化”课外阅读活动应具备以下特点：

1. 真实性、趣味性;

2. 实践性、探究性;

3. 自主性、差异性;

4. 激励性、反思性。

“项目化”课外阅读活动通过真实有趣的情境创设，激发学生积极参与，具有实践探究性的过程性操作，确保了学生在活动中的“零游离”，活动环节对学生自主性、差异性的尊重，以及活动评价所具有的激励、反思效应，都可以让每个阅读个体享受到“项目化”课外阅读活动的快乐与成功。

三、“项目化”课外阅读活动的设计与实施

“项目化“阅读活动过程是全浸润型的，确保了学生个体自始至终地参与到课外阅读活动中。下面以笔者创编的“以《鲁滨逊漂流记》为背景设计制作强手棋”为例，来详解“项目化”课外阅读活动的设计与实施：

1. 主题确立。教到苏教版六年级上册《一本男孩子必读的书》这一课时，结合教材内容和“我读书我快乐”的活动，笔者向学生推荐了《鲁滨逊漂流记》。我认为这本荒岛历险小说是一本值得学生反复去阅读的好书。可是实际情况却让笔者疑惑不解，我发现不少学生尤其女孩子并不喜欢这本书。尽管多次推荐，但收效不大。一天，我无意中听到几个学生的对话，他们分别谈到了自己对强手棋的着迷：“强手棋太有趣了，每一次掷完骰子后的前进与后退都像在闯关冒险！”“下棋时从起点到终点每一步都很重要，还要留意棋盘上的小陷阱呢！”“强手棋的魅力在于不断地面对困难、努力解决，再迎接下一个挑战。”我突然发现这不正和鲁滨逊在荒岛上遭遇困难、解决困难的过程很相似吗？我把自己的想法说给学生听，他们纷纷表示“让鲁滨逊化身为游戏中的主人公去闯关”这个想法有意思。一个“浸润型”项目化阅读任务——“以《鲁滨逊漂流记》为背景设计制作强手棋”就此诞生，它的真实性、趣味性和挑战性，可以激发学生基于真实情境产生阅读热情的内驱力。

2. 任务设计。笔者将产生于真实情境中的问题与阅读任务相结合，引导学生开展基于真实情境中的问题解决为导向的学习。任务目标如下：

（1） 以小说阅读为载体，以真实情境中的问题解决为导向，学生在任务完成的过程中，深入阅读，关注情节波折，与对话人物。

（2） 通过小组合作，学生完成个性化的作品设计，对学习成果进行汇报，继而升华情感，在问题解决中树立克服困难、坚持不懈的信念。

基于任务目标，在两周时间内，师生一起经历了任务完成的全过程：

在活动过程中，教师鼓励学生在阅读小说的基础上，运用导图分析、生生对话等学习活动，搜集信息，充分调动了学生自主探究的积极性，使阅读的基本能力与方法成为新任务完成的必备支持。学生成立活动小组，将大海、荒岛作为棋盘背景，有的将鲁滨逊在荒岛上遭遇的困难作为下棋时的后退，以困难的克服作为下棋时的前进;有的把突发事件作为线索卡，引发棋盘上的特殊跳法。为了让强手棋更为合理，他们一遍遍去阅读《鲁滨逊漂流记》，摘抄、批注，不厌其烦地修改与完善强手棋，故事情节烂熟于心，人物形象在设计中逐渐清晰。

3. 成果展示。活动中，儿童的创造性、想象力浓缩为一个个作品，所以作品的展示最能让学生发现和感受学习的意义和乐趣。

不同于以往的书面作业，强手棋的作业是个性飞扬、精彩纷呈的。学生们各展所长，创意美工、设计方案、规则撰写……合作默契高效。当最后的作品呈现在大家面前时，（见图2）这一个个精心、别致、极富个性的强手棋让人惊叹孩子们的智慧。

除了作品展示，每个小组还要向全班同学介绍自己的作品。有的着重介绍设计理念，宣讲一盘勇敢人的游戏;有的基于规则介绍，宣传自己小组设计的独到之处;有的组长从组员分工谈起，感言合作的重要性……

4. 评价反馈。寻常的作业，教师是评价的终结者。而项目化活动评价的主动权在学生手上，教师可以指导学生们从设计、表达、合作、试玩效果等维度来设计标准，就形成了比较全面而合理的评价标准。

小組汇报后，评价者提交评价表，直接点评小组的优点并针对不足提出建议。整个任务完成后，学生不仅熟读《鲁滨逊漂流记》，还对荒岛冒险小说产生了浓厚的兴趣，由这一本，他们又展开了这一类书籍的阅读历程。

由此可见，“项目化”课外阅读活动可以引导学生完整经历从课外阅读的起始到结束阶段，活动中，学生在任务驱动下，兴趣盎然地涵泳体察，充分发挥了自主性，不仅实际解决了具体问题，锻炼了综合能力，更重要的是在过程中学会分享、反思，从中受到的激励，更热切地投入到新的阅读实践中。

项目化课外阅读活动，活化了传统的课外阅读活动的形式，学生的角色发生了变化，学习方式也产生根本改变，在这样的项目化活动完成过程中，我们可以看到真正的、有质量的阅读在发生。

（作者单位：南京市游府西街小学）