基于思维导图的高中英语说明文阅读复习课教学模式探索

高小玉

摘要：思维导图作为一种图形思维工具，对高中英语说明文阅读复习课教学有一定的帮助。本文以人教版的一节高中英语说明文阅读复习课的教学设计为例，运用思维导图促进学生从词到句、从句到段、从篇到段的语篇结构透彻复习阅读文章，复述文章段落内容，提高学生的说明文阅读理解能力和英语听说考试中的复述故事能力。

关键词：思维导图;高中英语说明文阅读;复习课教学

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）01-0106

在高中英语教学中，无论是单元复习、期中期末复习，还是高考的总复习，大多数教师更多注重的是词汇的单纯记忆，不断重复重点单词的讲解和运用，机械地训练语法结构和规则，而忽略了对课文阅读文章的语篇复习。2017版《普通高中英语课程标准》明确指出：“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。”与03版的《实验稿》相比，新《课标》中以“主题——语篇——语言——技能——策略——文化”为框架设计课程，增加了“主题”与“语篇”的课程设计依据。由此可见，语篇在整个英语学习中至关重要，尤其在英语阅读文章中更显突出。

思维导图（Mind-mapping）又叫心智图，是英国心理学家东尼·博赞（Tony·Busan）在20世纪70年代初期所发明的一种图形思维工具。至今，在全球已经为成千上万的人所使用。思维导图是以放射性思考为基础的思维方式，为学英语的学生提供了正确而快速的学习方法和辅助手段，能帮助学生从他们的记忆中检索信息，有助于提升思考技巧，增进记忆力、组织力与创造力。鉴于思维导图的这种特点，我们可以将思维导图充分运用到高中英语说明文阅读复习课的教学中，使课堂教学更加轻松有趣，更富于创造性。因此，笔者从实际出发，尝试运用思维导图，从语篇的角度对高中英语说明文阅读复习课的教学模式进行初步尝试。

一、教材及学情分析

1. 教材分析

本课课例是一节基于思维导图的高中英语说明文阅读复习课。所用教学内容是高中英语人教版必修2 Unit3 Computers阅读复习课“Who Am I？”

2. 学情分析

上课学生为我校高一学生，他们已经学习过本单元内容，对本单元的知识和话题有所了解。平时在绘制思维导图方面有所训练，但是他们绝大多数入学成绩较差，英语基礎比较薄弱，词汇量有限，口语表达能力差。

二、课堂教学实施过程

1. Vocabulary presentation

在上一节课，教师布置了课后作业，把全班同学分成6小组，要求学生以小组为单位，用思维导图绘制出关于本单元阅读文章中“Who Am I？”的词汇及相关的扩展词汇，然后以小组为单位在本堂课中展示出来。

2. Reveiw Reading

任务一：回顾课文内容，然后快速回答下面的问题。

（1）What is the writing style of the passage？  A. Exposition  B. Argumentation  C. Narration

（2）Who is the speaker of the passage？ ________________

（3）The passage is organized in order（顺序）of ______ .

任务二：用思维导图写出每个段落的中心句，然后概括出整篇文章的中心思想。

任务三：围绕中心句，找出每个段落的关键词，绘制出各段的思维导图。如在第一段中，可以根据时间（time）的发展历程，画出每个时间段电脑的变化（change）过程;在第二段，可以根据记忆（memory）的储存空间（如：tubes，transistor，chips，network，world wide web），画出其演变过程;在第三段中，根据电脑的应用（application）方面，画出其呈现的范围。

例如：Paragraph1：Over time I have been changed quite a lot.

任务四：以小组为单位，每两组负责一个段落的复述。借助上面的思维导图，根据关键词复述各段内容。学生在复述段落内容时，要用第三人称复述，要揽括主要信息点，注意句与句之间的连贯，运用并列、递进、因果、转折、条件以及让步等衔接手段使内容结构紧凑，层次分明，逻辑合理。

3. Assessment and appreciation

以第三段为例，根据广东高考英语口语考试复述段落内容评价标准，对优秀学生的复述内容进行分析和评价。

Since the 1970s，many new applications have been found for the computer.It can be used in communication for people to keep in touch with each other.Besides，it is very helpful for the finance and trade.In addition，it can be also put into robots and mobile phones to do some good things for people.What's more，it becomes more and more important to help medical operations and some scientific research on space rockets to explore the universe.All in all，the computer is a devoted friend and helper of the human race.

4. Homework

教师要求学生根据上面每一段的思维导图，绘制整篇文章的思维导图，然后根据自己的知识结构复述整篇文章內容。下次上课的时候让不同层次的学生展示并讲解自己的思维导图。

三、教学反思

在整个教学过程中，高中英语说明文阅读复习课教学模式是用思维导图的形式逐级展现出来的。首先，利用发散思维，在以前所学旧知识的基础上，借助思维导图，把阅读课中出现的新单词、重点单词清晰地呈现出来，方便学生记忆相似、易混淆、相联通的单词、短语。其次，从文章的整体内容出发，理解整篇文章的篇章结构，运用思维导图把每个段落的中心句写出来，使学生对文章的主旨大意了如指掌。最后，通过对各段细节内容的复习回忆，利用关键词画出思维导图，使各段的句子之间的语篇逻辑关系清晰地展现在学生面前，从而帮助学生更快、更准确地抓住段落主要信息，复述段落内容，从语篇上透彻理解文章内容。思维导图能够使学生已有的知识和经验构建成为学生学习的“骨架”，在小组合作中，应充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的课堂参与度，让不同水平的学生都能体味到成功的喜悦，从而增进他们的自信心。

四、结语

总之，将思维导图运用于高中英语说明文阅渎复习课，能促使学生按照一定的逻辑关系组织新旧知识，构建篇章结构，浓缩文章体系，使学生从整体上复习知识。同时，通过绘制阅读文章的思维导图把词汇教学和语篇教学有效结合起来，学会分析语篇的主旨大意、逻辑结构、透彻理解段落内容等认知技能，促使学生由宏观到微观、从表层到深层逐步加深对文章的记忆，培养学生的自主学习能力和小组协作能力，启发联想力和记忆力，从而实现对知识的牢固掌握，达到透彻理解文章和复习知识的效果。因此，思维导图作为一种有效的学习策略，能够强化说明文阅读复习课教学的有效性，提高学生的说明文阅读理解能力和英语听说考试中的复述故事能力。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 邹建军.思维导图辅助初中英语阅读教学例谈——以认知主义理论为视角[J].中小学教学研究，2014（1）.

[3] 陆 荣.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[D].南京：南京师范大学，2014.

（作者单位：广东省湛江市第十中学   524000）