高校广告学混合式对分课堂教学模式研究

何静　丁琼　赵玉莲

【关键词】微媒体平台;广告学;对分易;混合式对分课堂

【基金项目】安徽省质量工程教学研究一般项目《依托微媒体平台的高校广告学混合式对分课堂教学模式研究》（2018jyxm1156）、皖西学院质量工程项目精品视频公开课程《新闻摄影摄像（双语）》（wxxy2018004）。

2018年6月新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部长陈宝生提出大学生要合理“增負”，提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣，改变轻轻松松就能毕业的情况，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。

一、传统课堂教学模式改革的必要性

（一）高校课堂教学效果差，大学生达不到应有的培养目标和社会期望

受社会浮躁风气的影响，大学生学习功利化，特别是文科专业学生存在平时不听课，依赖考前突击式学习过关;以期末考试为主的考核方式，忽视了过程性考核。不少高校课堂教学氛围很差，学生坐后排玩手机低头族较多，课堂气氛沉闷活力欠缺，大学教学质量令人堪忧。《中国青年报》在2015 年就报道了“大学教师在挣扎”的现实问题：若教师严把考试关，会受学生谩骂;若全面“放水”，又有失教师的良知。教育界为了提高教学质量，进行教学模式的诸多改革，如参与式教学、互动教学、生成性课堂、慕课、翻转课堂、对分课堂。

（二）新媒体技术下“网生代”大学生的特点要求对课堂教学进行改革

由于新媒体的发展，智能手机的广泛使用，大学生成为新媒体的主力军，学生可以便捷地获取信息，对课堂上某些教师的“满堂灌”更是兴趣寡然。“Z世代”大学生擅用网络资讯自学， 关注的焦点和加深记忆方面都与传统媒体环境下成长的大学生大相径庭。教师想在新媒体技术背景下的课堂立足，就要改变过去“以教师为中心”，根据学生的认知需求及时更新内容。

（三）地方应用型高水平大学要加大实践教学比重

对于身居资源匮乏的三四线城市的高校，实习基地有限，主要以参与广告赛事的方式进行实践教学活动，学生参与面不够。皖西学院作为安徽地方本科院校向应用型高水平大学转变的典型案例，如何培养广告学学生的专业技能，让学生们在工作环境中能够快速上手，是广告专业教学中的难题。[1]

（四）广告专业教育必须适应互联网+广告行业的发展，培养学生对于微媒体运营的能力

互联网+广告营销的思维方式、运作模式都在探索之中，社交媒体和“两微一端”营销的崛起、推广等都对广告传播提出了新的要求。广告市场需要具有系统策划、团队协作、高效执行等综合能力的高素质网络营销传播人才，能熟练运用互联网、新媒体来完成广告创意和传播。

二、依托微媒体平台的混合式对分课堂设计

（一）依托微媒体的混合式对分课堂概念

依托微媒体平台的混合式对分课堂是将线上微博、微信（对分易学习平台）和线下对分课堂教学相结合，既吸收移动互联网时代进展又保持传统教学特点的教学模式。

国外的企业培训中最早提出“混合学习”（Blended Learning）的概念，国内首个主张混合式教学概念的是2003 年北京师范大学何克抗教授。对分课堂（简称PAD）是对症思辨能力提升的创新性教学模式，复旦大学心理系张学新（2013） 教授提出后，迅速被众多一线教师运用于教学中。在中国知网搜索对分课堂教学模式运用于广告学课程的研究仅有《广告策划与创意》课程。因此，探究对分课堂教学模式对广告学课程教学效果的影响意义较大，并能为其他学者的研究提供参照和借鉴。

微媒体包括微博、微信、微小说、微电影等，本研究主要指以微博、微信等社交软件为代表的媒体。与微信无缝对接的“对分易”是针对对分课堂开发的官方教学平台，具有分组、成绩册、课程资源、在线联系、微信消息、学生列表、考勤、作业、讨论区板块，学生扫描二维码加入班级。文化与传媒学院广告学专业新浪官方微博平台不仅作为展示专业发展现状，服务师生的信息资源平台，同时可开展广告学相关课程“完全真实任务”的实践教学。学生作品可以上传微博空间里，构建专业资源库，有助于提升专业影响力，增强专业自豪感和向心力。

（二）依托微媒体的混合式对分课堂操作步骤

皖西学院属于省属二本高校，若在教学中全面实施对分课堂，一半学时交由学生小组讨论，在实际操作中因学生自学能力和思辨能力不足恐怕难以开展，根据本校学生实际情况减少对分比例。

1、对学生情况摸底后分组

2017年春、秋分别对16级、17级广告学的《广告学概论》的课程进行改革，2017年秋推广到15级广告学《广告心理学》课程。先对教学班级学生按照专业兴趣和技能特长摸底，然后4-5人合理搭配为一组，安排组长（见表1）。

表1、依托微媒体的混合式对分课堂改革实施班级

2、课前准备

授课教师对课程教学大纲、教学进度表重新修改，调整课件，针对教学内容进行模块化和专题化改革，分别设计教师讲解知识模块和学生讨论知识模块，自学模块在每章授课前上传对分易课程资源板块。通过对16级广告学专业开展一学期的混合式对分课堂试点后，根据学生反馈情况对知识模块进行调整。一方面考虑到学生原有的知识结构和自学能力不可过难，另一方面考虑到整体课时和学生自学知识模块的课时，合理安排教学进度。学生课余可以随时随地利用碎片化时间登录对分易平台的课程资源板块，阅读教师上传的广告专业书籍，以及某些章节中的学生自学知识模块，增强阅读能力和知识积累。

为达到良好的教学效果，教师需课前设计好教学环节、精心挑选教材、明确教学章节的重难点、合理规划讲授和自学内容、策划讨论主题等。

3、课堂分组讨论

为避免课堂讨论时部分同学不擅长提问出现冷场情况，教师提前一周布置“亮考帮”任务，要求全班学生课后针对“亮闪闪”“考考你”“帮帮我”（简称“亮考帮”）三方面思考后完成讨论作业。“亮闪闪”梳理本章课程最大的收获，至少1条;“帮帮我”梳理自己不懂需要求助同学的问题，至少3个;“考考你”梳理自己弄懂了，同学可能不懂的问题，至少3 个。讨论作业完成形式可以多元化，画图、做表格、文字皆可。

讨论课上本组同学按照分组前后排就坐。组内讨论20分钟，组员都要积极发言，每次由轮职组长主持，并全程记录讨论过程与结果。教师在教室巡回督促但并不参与学生讨论，针对学生现场表现给予评分。全班互动20分钟，每组派代表与全班进行互动交流（每组2分钟内），释疑解惑。讨论后组员通过对分易平台作业板块提交电子版作业，纸质的可拍照上传。教师合理分配时间并控制学生讨论节奏，指导学生在规定时间内完成组内讨论与全班互动等。讨论课结束后，每组发言人将小组讨论的电子版记录上传对分易平台讨论区——大家来提问板块，未解决的“帮帮我”问题由全班同学48小时内各抒已见，合力解决，参与解答的同学增加平时成绩。

4、用线上的微媒体平台辅助教学

（1）“对分易”平台功能运用

利用微媒体学习平台为交往教学提供更高效的实现方式。在授课过程中，利用“对分易”平台实现如下任务：便捷的课堂分组，分组情况即时推送到学生手机;实时的课堂反馈，讨论区互动，调查问卷实时推送给学生，自动统计调查结果;快捷的微信互动，无需互加好友，作业、分组、成绩、公告各类微信信息一键推送;方便的作业批阅，学生一键上传作业，教师可以在移动端随时随地批阅作业，评分评语、写批注，轻松实现无纸化批改方式。

（2）广告学专业新浪官方微博平台运营

2017年2月底申请了广告学专业新浪微博，搭建了基本的内容框架并完成微博的官方认证。按学生的微媒体技能进行分组，4-5人一组，每组7-10天，运营广告学专业的新浪官方微博。组长交接时记下微博关注和被关注数、文章数、运营期结束移交前再记录相关数据。小组运营结束一周内提交纸质运营报告，运营期本组完成的工作，微博的变化，运营的体会等，教师根据组员的任务分配以粉丝数的增长、文章的转载量和版面设置进行考评。

（3）其他的微媒体平台运用

鼓励学生将作品发布到各类微媒体平台接受社会的检验，通过实战考察广告效果;鼓励和引导学生将个体的自媒体日常传播与专业学习相结合，如微信和微博广告竞赛、创建微店等，以刺激学生的创新动力。[2]

（三）课程考核机制

混合式对分课堂改革鼓励平时学习，避免期末学生考前突击式学习，压力大而且对知识的记忆保持时间短;使学生能将有效学习的努力分散整个学期，以达到更好的学习效果。因而在课程考核中，强调多元化和过程性评价。

学生平时成绩占总成绩的50%，平时成绩包括出勤（10%）、对分课堂作业、课堂讨论考评及大家来提问回答情况（对分课堂讨论代表发言的每次加5分，课堂讨论积极的同学每次加3分）（60%）、课堂综合表现（10%）、微媒体运营任务（20%）等。附加分：优秀作业展示，如微电影创意作品上传优酷土豆、爱奇艺等网站展示，根据一月内被收藏次数及点赞量予以评分。将学生参与课堂讨论的频次、质量及等次纳入考核指标;课后多样化的作业，能够对他们起到督促作用。从机制上加强平时考核调动学生的积极性，保证学生平时的参与和自主学习程度。

（四）教学评价

探求该教学模式对广告学专业学生课程学习的影响主要使用观察法、问卷调查法和内容分析法。对分课堂讨论课期间，教师观察学生的表现;期末授课结束后教师在对分易平台发布调查问卷，学生以匿名形式完成相关题目、评价对分课堂教学模式的利弊，教师对学生的反馈进行内容分析后总结经验对下一轮授课进行调整。

三、依托微媒体平台混合式对分课堂的教学效果

（一）学生的学习态度得到了明显改善

强调多元化和过程性的教学考核，从机制上加强平时考核调动学生的积极性，保证学生平时的参与和自主学习程度。一方面，依托微媒体平台混合式对分课堂教学活动的施行，增强了学生对广告学课程的学习兴趣并积极参与课堂讨论，另一方面，课堂气氛得到了明显改善。

（二）对学生综合能力的影响

依托微媒体平台混合式对分课堂的教学积极地为学生创设一个开放的知识平台， 鼓励学生实现一种自主意识大大加强的创造性学习，[3]能够显著提高其语言表达能力、思辨能力、文字组织能力、自主学习能力和小组合作能力，值得提倡。

（三）让更多学生多维度地参与学习，最终达成开放、共享的广告教育模式

授课班级学生可通过微信扫描二维码加入班级，教师可上传学习资源、将相关课程的微学习信息推送到更多的学生群体，任何学生都可解答每次线下对分课堂每组未解答的“亮考帮”讨论题，同时可浏览班级其他学生的解答，共享思考的成果。

（四）学生能熟练运用互联网、新媒体来完成广告创意和传播，具有一定的微媒体运营能力

将广告学课堂教学和课外实践教学进行有机融合，组织学生分组管理广告学专业官方微博、原创广告作品上传优酷土豆、腾讯视频等网站展示、创建微店等，将学生的自媒体日常传播与专业学习相结合。

（五）形成教师和学生主体性张扬、师生互动、生生互动的关系

混合式对分课堂模式中，教師由传统的单一“教授者”向“引导者”、“评价者”的角色转化，教师在课堂的主导地位减弱，逐步将课堂的主动权归还给学生;使学生可以自主选择学习和思考问题的方法，为其提供自由表达自己意见的空间，进而促进学生个性的健全发展。同时，师生接触的时间增加，有助师生间的情感交流和互动，进而有助于广告学课堂教学活动的进展和教学效果的提高。

（六）激发学生的学习主动性，使其学习能力和水平得以提升，反推教师提升教学水平

教师要熟练地利用自媒体或新媒体技术，及时为学生提供关于他们学习情况的反馈信息。[4]反馈要及时、有区分度，可以促进并强化他们的学习。每次作业教师都要及时在对分易平台批改并反馈，给出成绩并进行点评优劣之处，还可以在哪些方面提高等。

为达到良好的教学效果，教师需课前设计好教学环节、精心挑选教材、明确教学章节的重难点、合理规划讲授和自学内容、策划讨论主题等。教师合理分配时间并控制学生讨论节奏，指导学生在规定时间内完成组内讨论与全班互动。

需要注意的是，混合式对分课堂教学模式中的线下对分课堂比例可以灵活处理，教师可根据该课程总学时、教学风格、课堂氛围和学生接受情况等灵活增减对分比例。教师讲授知识模块和学生自学知识模块可合理安排，一方面考虑到学生原有的知识结构和自学能力不可过难，另一方面考虑到整体课时和学生自学知识模块的课时，合理安排教学进度。

注释：

[1]陈刚.走向数字营销实战的广告教育创新[J].青年记者，2016（25）.

[2]夏超群.融媒体背景下独立学院广告学人才的培养[J].青年记者，2016（24）.

[3]乔同舟，汪蓓.新媒体环境下的大学翻转课堂探析：教育生态学的视角[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016（06）.

[4]吴林博.“对分课堂”教学模式在电影史课程中的应用[J].戏剧之家，2016（22）.

（作者：何静，皖西学院文化与传媒学院讲师;丁琼，皖西学院文化与传媒学院助教;赵玉莲，皖西学院文化与传媒学院副教授）

责编：姚少宝