运用“数字布鲁姆”，提升学生英语语言能力

王静　詹蓓

摘要：“数字布鲁姆”是美国教育专家根据新的布鲁姆目标分类学提出的信息化工具集合，教师旨在有效利用这些工具设计出符合学生需要的活动，从而促进教师的教与学生的学。基于“数字布鲁姆”，根据具体的六个层次的教学目标，结合听、说、读、看、写，选择较为科学的信息工具，制定合理的教学活动，通过设计教学案例，阐述如何在教学过程中充分利用信息化工具，从而提升英语语言能力。

关键词：数字布鲁姆;信息化工具;英语语言能力

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2019）05-0145-04

引言

“数字布鲁姆”源于布鲁姆教学目标经典分类的数字化重构。布鲁姆在1956年提出的教育目标分类学，对世界各国教育理论与实践产生了巨大的影响。伴随数字化学习的不断推进，这一目标体系在分类学层面得以不断修订。美国教育专家Michael Fisher整合数字化工具与布鲁姆教学目标分类体系，提出了极具实用价值的“数字布鲁姆”，令人耳目一新[1]。从本质上说，数字布鲁姆是一种结构化和关联性的可视化图示，将原先离散分布的目标体系、数字化学习技术以及学习行为结构化为一种相对严谨但又开放性较强的体系。因此，可以从数字布鲁姆的结构化为目标、行为、工具三个方面来理解，目标层面主要依据2001年的布鲁姆认知领域目标分类学的修订版，分为识记、理解、应用、分析、评价、创建层次;行为层面主要表现为利用原有典型数字时代特征的行为来实现六个层次的目标;工具层面则是可以用来实现六个层次目标的数字工具。如，识记层面的信息化工具有Firebox， Youtube， Flickr， Delicious; 理解层次的工具有Skype， Twitter， Google Reader， Ning， Blogger， Gmail， Evernote; 应用层次的工具有Prez， Jing， Itunes， Igoogle; 分析层次的工具有Mindomo， Voicethread， ZOHO， Dimdim， Elgg; 评价层次的工具有Moodles， Camtasia Studio， Lectora; 创建层次的工具有Wikispaces。在“数字布鲁姆”的基础上，后来有学者将“数字布鲁姆”与英语学科相结合，提出了英语数字布鲁姆的构建。英语“数字布鲁姆”在记忆层次的工具有扇贝、百词斩、口语发音教练;理解层次的工具有TED、VOA美国之音、有声双语小说、英语趣配音、英语流利说;应用层次的工具有Readingpro， Atlantic， Omegle; 分析层次的工具有问卷星、句酷批改网、IMindmap、花椒直播;评价层次的工具有弹幕、扇贝新闻、微信公众号、QQ邮箱、课堂派;创建层次的工具有Focusky， 易企秀、小影、Flash， Photoshop。本文将英语“数字布鲁姆”应用于听、说、读、看、写中，通过选用合适的有代表性的信息化工具设计教学案例，提升高中生英语语言能力。

“数字布鲁姆”就是将教学过程与信息技术联系起来，将学生的认知思维能力与信息技术工具结合起来，提供了多种方式来获取信息。它的目标就是培养数字时代公民的数字能力，以促进公民的终身学习[2]。“数字布鲁姆”运用于高中英语教学中，为一线的英语教师运用信息技术、促进教育变革提供了可行性支撑，教学和学习的方式与方法变得多样化;提高了学生参与课堂互动的积极性;学生的信息素养和数字能力得到显著提升;解决了教师运用信息技术工具进行数字化教学的难题[3]。

一、“数字布鲁姆”应用在英语教学中的优势

教师使用“数字布鲁姆”提出的信息化工具，结合布鲁姆教育认知目标，设计听、说、读、看、写各类教学活动，提升了英语语言能力;营造了信息化教学环境，实现了信息技术与课堂的深度融合，拓宽了学习和运用英语的渠道;整合了信息技术，构建了新型教与学的方式;围绕六个层次的教育目标，揭示了学习者从低层次向高层次发展的认知发展过程，有利于发展学生的高阶思维;学生在使用工具的过程中，相互讨论、学习，共同研究，有利于自主学习和合作学习能力的提升。

二、“数字布鲁姆”在高中英语教学中的运用

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成[4]。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。本文基于布鲁姆认知目标，尝试利用“数字布鲁姆”中提出的信息化工具，来丰富学生的语言知识，提高语言技能。

1.“数字布鲁姆”在词汇教学中的应用

核心素养背景下，词汇作为英语语言能力、文化品格、思维品质的基础，对英语学习有着基础性作用和突出的重要性。当前，对高中生而言，需要掌握的词汇数量和质量都有相当高的要求。词汇学习的关键在于记忆，但不等同于死记硬背，需要掌握一定的方法和借助有效的學习工具。

“数字布鲁姆”在词汇学习中的工具有“金山词霸”“百词斩”“扇贝单词”等。“扇贝单词”提供了首页查词功能，学生可输入需要查询的单词的中文或英文，便可获得该单词的中英文释义、意思、词性、智慧词根、派生联想、相关例句、准确发音，学生能够进行跟读模仿，及时纠正自己的发音问题。同时，可以将该单词加入学习计划，反复记忆，及时复习巩固。

因此，“扇贝单词”的优势在于：第一， 学生听取单词正确发音并进行跟读训练，培养了自学词汇读音的能力。第二，学生对加入生词计划的单词，开始学习，根据单词词性和意思拼写出单词，培养了记忆词汇拼写的能力。第三，提供相关例句，在例句中拼写单词，为学生记忆词汇提供了相关的语境，便于学生快速记忆，培养了记忆词汇意思的能力。第四，学生学习完每日规定的任务后，可利用软件自带打卡功能，领取相应的奖励，如“贝壳”、徽章，查看打卡日历和小组排名，并可将打卡记录分享至朋友圈，获得他人点赞及评论，培养了学生自我监督每日打卡、自学词汇、及时复习的习惯。

在理解层面，学生也可利用“百词斩”进行单词理解记忆。百词斩的功能更加多样化，在百词斩爱阅读版块，学生根据自身阅读能力和水平，设置任务难度，每日阅读一篇英文主题文章，利用阅读扩大词汇量。阅读主题与生活密切相关，注重词汇与现实生活的联系，学生可通过建立词汇学习与现实生活之间的联系，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。“百词斩”通过让学生挑选与单词匹配的图片，提供相关画面，创设语境，将单词学习融入语境当中;提供单词象形及英文释义，将音、形、义相结合，生动形象，易于学生理解，打破了传统的词汇记忆模式，效率提高;在复习环节，通过设置各种专项练习，如英文选意、中文选词、听音辨义、听音速记、拼写填空、拼写组合、全拼练习等多种途径进行复习巩固，利用英文释义，听写结合进行单词记忆，提高了学生的词汇记忆效率。

2.“数字布鲁姆”在阅读教学中的运用

阅读是培养学生思维品质的重要途径。思维品质是英语学科核心素养的要素之一。它是指人的思想个性特征，主要包括思维的批判性、逻辑性和创新性。阅读中思维品质的培养建立在学生理解文本、自主建构知识的基础上。“数字布鲁姆”阅读层面的工具有思维导图、Readingpro等。思维导图是大脑放射性思维的外部表现，是一种非常有用的思维工具，是一种将思维过程图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程[5]。在阅读教学过程中，教师可以通过帮助学生构建思维导图和结构化视图，建构认知体系，引导学生在逐步推理的过程中理解文章的内容、分析文章的结构，深入评价作者的观点和意图等，形成完整的逻辑链条，为批判性思维提供直观的思维模型。以牛津版高中英语必修四Unit 2 The Olympic Games为例，学生通过手绘思维导图软件XMind，选择合适的思维导图类型，创作符合文本特征的思维导图。此篇文章是以时间顺序为主线展开，分为古代奥运会和现代奥运会，讲述了不同时期的奥运会事件;介绍了奥林匹克运动会的发展历史和意义，以及来自不同国家的运动员在奥运会上所作的贡献。在教学过程中，首先，教师要求学生完成词汇思维导图，对词汇进行归纳和总结（如图1所示）。此图帮助学生深入记忆和理解，为阅读扫清生词障碍。其次，教师要求学生完成语篇结构图，根据时间主线，理清文章事件发展顺序，疏通脉络，分析行文结构（如图2所示）。

再次，教师要求学生仔细阅读文章，识别语篇中的内容要点及相对应的时间点，概括主要事件，完成思维导图的创建，促进对文本的深层理解（如图3所示）。

通过构建思维导图，帮助学生概括、梳理、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，使逻辑更加清晰，内容更有条理，整个语篇更加连贯，学生能够更好地识别语篇中的内容要点和按时间顺序发展的重大事件，从而提高阅读效果，实现深层阅读。

在课外延伸阅读方面，如Readingpro资訊驿站，它为学生提供了在线阅读的机会。在阅读书架中添加自己喜爱的书目，进行阅读，学生能够听录音进行朗读。在阅读过程中，学生通过添加不同颜色的生词标记，进行高亮显示，在阅读界面查词后把单词加入生词本，进行生词的学习。在阅读结束后，读者对阅读作品进行评论，发表自己的见解，并完成习题，以检测阅读效果，从而提升学生的思维品质和阅读水平。如学生在学完人教版高中英语必修一Unit 4 Earthquakes后，进行相关主题的延伸阅读。作为课外延伸阅读材料，Earthquakes and other Natural Disasters这篇选文图文并茂，生动有趣，与本单元主题密切相关。其目的是通过此项活动，增加学生语言知识，培养阅读兴趣，提高阅读动机。学生读完之后，教师要求其完成Reading Response表格：3，2，1，Name. 3means name three things you learned in the article; 2 means list two things you want to learn more about; 1 means ask one question about this article. 问题设置难度适中，符合学生的认知水平，以此作为学生阅读的自我反馈，检测阅读效果。此项活动旨在提高学生的课堂参与度和阅读素养。

延伸阅读活动，基于对主题意义的的探究，已解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，教师帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识，推动学生对主题的深度学习。同时，学生通过相关主题阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。

3.“数字布鲁姆”在听、说教学中的运用

听与说是语言运用能力的重要组成部分，美国语言教育学家Krashen（1982）认为，说的能力是在有足够的输入的情况下出现的。只有将听和说有机融合，才会更好地促进学生语言技能的形成。听说教学以应用为主，学生在足够的输入之后，进行口语输出训练。“数字布鲁姆”在听说教学中提供的信息化工具有“英语趣配音”。教师推荐学生下载“英语趣配音”的APP，要求他们采取由易到难、由短及长、循序渐进的方式，练习、模仿、复听和配音，既提高了听力，又锻炼了口语。“英语趣配音”中包括原汁原味的英语美剧、动漫、故事、歌曲。采用“英语趣配音”是对常规英语口语学习方式和内容的一种补充。以人教版Unit 4 Earthquake 为例，本单元文化意识教学目标之一为教会学生如何在地震来临之时，临危不惧，从容应对，维护人身安全。因此，在本单元学习结束后，学生在“英语趣配音”首页搜索关键词“Earthquake”， 选择难度适中的配音材料，符合自身认知水平，完成配音作品“How to survive an Earthquake”。配音过程中，学生可以查看专业评分，纠正错误发音，进行反复配音，提高发音的准确性。配音结束，学生可以查看他人配音及排行榜，对优秀作品进行点赞和发表评论，提高评价能力。同时，能够将自己的配音作品上传进行今日打卡，并分享至朋友圈，获得他人点赞和评价，发现自己的不足并加以改进。日积月累，学生通过对比自己发音水平和他人水平，反复练习，形成一定的英语语感，提高表达的自信心和流畅性，从而提升英语发音水平。

教师通过“配音”这一语音实践活动，使学生学会逐步借助语音知识有效地理解说话人的态度、意图和情感，提高学生发音的准确性和表达的流畅性。

4.“数字布鲁姆”在写作教学中的运用

写作作为语言能力要素之一，发展学生语言技能，就是使学生能够通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等，并能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇[5]。写作作为重要的语言输出形式之一，无论是在学业水平考试还是高考中都占有着很大的比例。写作是一个学生自我创作的过程，需要教师及同伴的及时反馈和评价。

“数字布鲁姆”在写作层面的信息化工具有微信公众号、QQ群、新浪微博等。学生可通过在QQ群中上传自己的作品，与同伴交流和分享，同时可获得来自教师、同伴、家长的评价，实现评价主体多样化，评价方式多元化。学生也可在新浪微博上发表文章，表达自己的观点和想法，创作有独特思想的作品，并完成同伴间的互评。

以牛津高中英语必修五Unit 2 The environment为例，在学完The economy or the environment—must we choose辩论之后，教师布置写作任务：要求学生完成一篇关于保护环境的报道。学生在微博上发表头条文章，添加封面和标题，进入正文写作。写作完毕，教师为学生搭建评价支架，同学之间可以从以下视角开展互评。

以上是教师对报道写作所提供的一种学生互评思路，包括对全文的整体印象和报道内容、语言立场等方面内容的评价，涵盖了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养维度。通过此项活动，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力。学生创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。通过互评活动的展开，学生可以借鉴他人的写作特长，意识到自身在写作方面的不足，从而取长补短，获得进步。

5.“数字布鲁姆”在“看”的语言技能中的运用

多媒体与互联网技术的日新月异使语言技能的内涵得以不断充实和拓展，“看”的技能日益受到关注和重视，新课程标准在语言技能中增加了“看”的技能。语言技能中的看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。

“数字布鲁姆”在“看”的层面提出的工具有微软必应搜索。作为国际领先的搜索引擎，微软必应搜索为中国用户提供了全方位的全球化信息搜索服务，其中包括网页、图片、视频、词典、翻译、资讯、地图等，微软必应搜索在首页的背景和界面实现了创新，用户可以根据自身需求，将来自世界各地的高质量图片设定为首页背景，还可以在首页中添加与背景图片相关联的热点搜索提示，方便用戶在访问必应搜索首页时即可获取相关资讯和愉悦的观赏体验。与其他搜索引擎不同的是，必应搜索库中的广告推广相对较少，可以净化中学生的搜索学习空间，扫除干扰障碍。

以牛津版高中英语必修二Unit 1 Word power—Space Exploration为例，在Bing软件中搜索关键词“Space Exploration”， 要求学生观看China today news 011 space exploration视频，实现多模态化学习。在观看视频的过程中，注意单词的发音及在句子中的意思;在单词清单上记录下有关该话题的生词。通过观看视频，借助扇贝词典等资源，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，积累词块，扩大词汇量，从而为阅读扫清障碍，获得乐趣。

三、“数字布鲁姆”运用在高中英语教学中的启示

“数字布鲁姆”提出的信息化工具是丰富和多样化的，教师要选用合适的工具，充分发挥信息化工具的作用，提升学生学习的兴趣，提高高中英语教学效果;布鲁姆认知教育领域的目标是层层递进、相互关联的，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。同时，教师要设计一些有利于激发学生合作学习、自主学习的活动，提升学生终身学习的能力。

结束语

本文在“数字布鲁姆”分类和现状的基础上，选择较为合适的且具有代表性的学习工具，利用英语“数字布鲁姆”设计学习活动，将信息化工具融入到英语教学活动设计中，丰富了学生活动的形式。学生学习知识的来源不再只是课本和教师讲授，可以通过亲身参与到各种活动中去，体验不同学习工具带来的愉快体验。

此外，本文紧密联系布鲁姆的目标分类学，利用信息化的工具设计一系列层级化教学活动，设计从理解到应用、从分析到评价等有层次的任务，提升学生的高阶思维能力，来实现布鲁姆教育目标。因此，英语“数字布鲁姆”应用在英语教学中，学生通过扇贝、百词斩理解记忆词汇;运用趣配音进行听说训练、开展延伸阅读、创作思维导图、参与自评与互评、观看视频等一系列活动增加了语言知识，提高了语言技能，发展了高阶思维能力。

由于信息技术的高速发展，各种工具处于不断更新和替换当中，教师应选用合适的工具，构建“目标—行为—工具”框架，实现作业形式多样化、评价方式多元化、展示平台技术化，早日实现高中英语教育现代化、有效化、个性化。

参考文献：

[1]陈丹，祝智庭.“数字布鲁姆”中国版的建构[J].中国电化教育，2011（1）：71—77.

[2]王佑镁，胡玮，杨晓兰，王娟，等.数字布鲁姆映射下的数字能力发展研究[J].中国电化教育，2013（5）：1—7.

[3]胡贤钰，董宏建.基于布鲁姆认知目标的英语数字布鲁姆的构建[J].中国教育信息化，2017（9）：8—11.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[5]谭继翠.巧用思维导图，强化英语词汇学习[J].课程·教材·教法，2011（1）：95—99.