参与式教学：提升习近平新时代中国特色社会主义思想进高职思政课堂的有效性

邓君焕

【摘要】高职思政课堂是习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的主要阵地，但是当前高职思政课面临着智能手机带来的严峻挑战，本文主要论述了参与式教学方法在提升习近平新时代中国特色社会主义思想进高职思政课堂的积极作用，为促进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”作出积极贡献。

【关键词】参与式教学 习近平新时代中国特色社会主义思想思政教育

前不久，在教育部教材司开展的高校思想政治理论课2018年版教材使用培训开幕式上，教育部长陈宝生从教材体系、教学体系、价值体系三个维度详细阐述了习近平新时代中国特色社会主义思想的“进教材、进课堂、进头脑”工作，他从时间、空间、方法、工作、思想等五个方面指出了如何做好“三进”工作。高校思政课是习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的主阵场，陈宝生部长希望全体高校思政课教师通过培训学习，将思政课讲出质量，讲出水平，讲出各自的风采。陈宝生部长的讲话立意高远，针对性强，对当前和今后一段时期如何做好习近平新时代中国特色社会主义思想”三进”工作，有着重要的指导意义。

但是近年来，手机逐渐成为高校思政课堂“公敌”，理论再深刻，案例再精彩，大学生似乎都无法让自己的注意力从那小小的屏幕中抽出来。怎样让学生愿意抬起头来认真听课？怎样发挥习近平新时代中国特色社会主义思想进高校思政课的主渠道作用？怎样给学生带来实实在在的获得感？笔者在教学中积极探索以学生为主体的参与式教学方法，以便不断激发高职学生学习思政课的积极性、主动性，让学生学有所得，学有所悟，确实达到思政课育人的目标，为推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑作出积极贡献。

一、参与式教学法的特点

参与式教学法起源于20世纪的英国，最初以保障社会救援项目的成功申请为目的而倡导民众积极参与救援项目，而后慢慢运用到教育领域。参与式教学一般是指师生共同营造和谐、热烈、民主的教学氛围，让不同层次的学生都可以参与的学习方式，参与式教学法是一种合作式或协作式的教学方法。参与式教学法以学生为中心，充分采用丰富多样的教学手段，号召学生主动参与教学过程，在实施过程中注意师生沟通了解，教师适时指导，使学生较好地掌握所学的知识，并能把学到的知识运用到具体的学习生活中。

二、参与式教学可以提升习近平新时代中国特色社会主义思想进高职思政课堂的有效性

十九大会议胜利闭幕后，学习好、宣传好、贯彻好党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想是全国全党当前和今后一个时期内的首要政治任务。高职院校思政课堂承担着十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的重任，笔者在实际教学中发现，参与式教学法确实能够解决不少高职思政课遇到的问题，能更好的贯彻十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作。

（1）參与式教学法可以有效解决合班教学带来的问题。笔者了解到广西区内的高校思政课普遍采取合班教学（100人左右）授课制。合班教学因为人数比较多，老师难以顾及到每个学生的状态，因此在主观上的放松了教学要求;其次，合班教学的课堂纪律对老师来说有点难以监控。在合班课堂上，经常会出现学生玩手机游戏、看小说、睡觉等现象，这些行为严重影响了正常的教学秩序，也深深伤害了思政教师的教学积极性;再次，合班教学由于人数较多也比较难以开展师生互动。

近几年来，随着参与式教学法在高校思政课堂的普遍运用，合班教学课堂教学的弊端得以有效的解决。其一，参与式教学摒弃了传统课堂教学那种教师绝对掌握课堂的说教式、填鸭式的教学方式，充分发挥了学生的主观能动性，注重学生主体性的发挥，有助于维护良好的教学秩序，保证较好的教学效果。其二，参与式教学要求学生课外收集资料，自主学习，相互讨论，积极发言，课上展示，学生从被动学习者变成了主动参与者，有助于良好的师生互动关系的建立。总之，在整个参与式课堂教学过程中，打破以往传统教学单调、单向的沟通方式，转变为热烈、民主、和谐的双向沟通的师生互动方式。

（2）参与式教学方法形式多样、内容丰富，有利于激发学生参与课堂的积极性

一般的高职思政课堂都是“老师在台上讲，学生在台下听”，教师是绝对的课堂权威，这样的教学方式忽视了学生的学习主动性、创造性。高校思政课理论性强，教师在课堂上滔滔不绝地说教，学生听起来觉得枯燥乏味，感觉没有吸引力。因此，高职思政课堂经常会有学生看课外书、背单词、练习书法、玩游戏等等。

而与传统的思政讲课模式不同的参与式教学是一种开放式的教学模式，老师们可以在课堂上采用学生喜欢参与的“问题讨论”、“课堂辩论”、“情景模拟”、“演讲”等形式，吸引学生参与到课堂教学中来。这些教学形式遵循了“以学生为主体，老师为主导”的教学原则，激发了高职生的学习兴趣，培养了高职生的团结协作精神，在很大程度上调动了高职生学习的主动性和积极性。

三、习近平新时代中国特色社会主义思想进高职思政课堂采用参与式教学法的主要形式

现如今，智能手机的普及给人们的生产生活带来了巨大的方便，但同时也给高职院校的思政课教学带来了严重挑战。它影响了思政课课堂教学秩序，影响了思政教师的地位，导致高职学生价值观混乱。在智能手机普及化时代下，高职院校思政课教学创新已成为摆在我们面前的重大课题。笔者在讲授《毛泽东思想和中国特色社会理论体系概论》课教学中尝试开展以下参与式教学法的教学形式，取得了较好的教学效果。

1、问题讨论式

问题讨论式的教学法在教学法体系中占有重要的地位。运用问题讨论式开展教学，教师在其中担任“导演”，负责引领和启发学生的思维，而学生则在教师指导下进行有目的的思维探索活动。学生的学习要始终保持“问题一思考一探索一解答”的积极状态。问题讨论式的教学方法体现了“老师为主导，学生为主体”的教学思想。在具体的教学中，教师要精心设计问题，形成问题链，引导学生从思考问题出发，在探究问题的过程中，不断深化体验、感悟、理解习近平新时代中国特色社会主义思想的内容，掌握理论观点，实现有效教学。

运用问题讨论式开展习近平新时代中国特色社会主义思想教学的基本路径是：收集、整理学生生活体验材料一形成问题链设计一引导学生思考、解决问题一形成基本共识。例如在讲到第八章第一节中国特色社会主义进入新时代时，可以设计问题“什么是新时代？新时代新在哪里？”，然后组织学生思考、讨论，当学生讨论得差不多的时候，让学生到讲台上给大家分享他所理解的新时代是怎样的？他看到的新時代新在哪？最后老师在小结学生分享的答案中解答新时代的含义和特征。教师提出问题并适时引导学生解决问题，这样的问题讨论形式对高职生学习掌握习近平新时代中国特色社会主义思想有很大的帮助。

2、辩论式

辩论式教学方法也是以学生为主体的一种教学方法，它的特征主要是运用发散性思维和反向思维，由老师来组织小组成员围绕指定的论题辩驳问难，各抒己见，学生们在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。一般来说，课堂辩论式和辩论比赛是不一样的，课堂辩论不需要得出胜负结果，而且教师对学生的辩论技巧一般不作过多点评，课堂辩论的根本任务在于通过对辩题的详细分析，提高学生对辩论主题的理性认识。可以说，课堂辩论是参与式教学中一种相对创新的思政课教学方式，对当代大学生有着更大的吸引力。

例如在学习第十二章第二节推动军民融合深度发展时，老师科研组织教学班级学生分组辩论“先富国后强军？”和“先强军后富国？”。具体做法就是让班干给班级学生分组，每组10人左右，提前一个星期布置辩题给小组成员，让学生在课余时间充分查阅资料做好辩论准备。由于合班教学，不可能让所有的小组都在课堂上辩论，教师可以利用课余时间或晚自习时间开展班级所有小组的辩论活动，然后选择表现最佳的小组在课堂上展示。

3、情景模拟

情景模拟教学法指的是老师根据教学目标和教学内容，有针对性的设计情景，并安排学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。情景模拟教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。情境模拟式教学要求教师精心设计教学过程，如果教师课前设计不周全，学生课前练习不充分，就很可能出现上场乱哄哄随意演出的现象，这些都会严重影响课堂教学效果。此外，情景模拟教学还需要教师设计一套完整的教学方案，并给学生提供一些文化背景资料，以便帮助学生进行角色定位。

情景模拟教学法是高职思政课堂上让学生们觉得最欢乐的教学方法，也是学生最喜欢的教学方法。例如在讲到第十一章“四个全面”战略布局第一节全面建成小康社会时，教师可以在课前提前布置擅长表演的同学模拟表演“小康社会老百姓生活的状态”;在讲到第十一章第四节全面从严治党时让学生模拟表演“贪污受贿被打下马的贪官形象”;形象直观趣味性强的情景模拟教学方法可以使学生性速的了解全面建成小康社会的内涵以及党和国家全面从严治党的决心。当然这些模拟情景都需要学生课前编排和演练，而任课老师也要适时的指导。

高职思政课堂是推进习近平新时代中国特色社会主义思想三进以及培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主渠道，高职思政课教学要求师生双方在课堂上的思想言论必须与党中央保持一致，绝不能偏离正确的政治方向和坚定的政治立场。参与式教学运用直观形象、灵活多样的教学手段，鼓励学生积极主动参与到整个教学过程中去，更加突出学生的主体地位。因此，这就要求教师在运用参与式教学过程中，必须做到课堂“收放有度”，在课堂教学的形式上不能出现时而冷场、时而“爆场”的局面，要有效控制课堂的节奏，做到活而不乱;在课堂教学的内容上，要积极引导学生言行及时纠正学生偏激的思想观点，努力实现思政课的教学目的，真正发挥其教育教学功能，为推进习近平新时代中国特色社会主义思想三进高职思政课堂作出积极的贡献。