基于新课程背景下的高中历史教学探究

周波

【摘 要】在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中，我国的教育模式和教学理念产生了极大的变化，为了摆脱传统应试教育的桎梏，许多老师在教学过程中围绕学科教育教学的具体背景和实质要求，以学生为主体采取创造性的策略和手段，保障学生在一个更加自由宽松的氛围之下实现良性成长和发展，以高中历史教学为分析对象，了解背景之下该学科教学的现实条件质量和水平的提升提供一定的借鉴。【关键词】新课程背景；高中历史；教学探究【中图分类号】G633.51

【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）13-0131-01一、引言作为高中教育阶段中的重要学科，历史对提高学生的人文修养，引导学生树立正确的历史观、价值观和社会观意义重大，老师除了需要注重理论知识的灌输之外，还需要给予学生更多的实际操作的机会，但是结合相关实践调查不难发现，许多老师还没有摆脱传统应试教育的桎梏，无法结合学生个性化发展的实质要求进行针对性的教学，这一点不仅无法体现新课改的推动作用，还导致大量的教学资源被浪费。二、高中历史教学现状1.教学方式，传统模式单一。老师所采取的教学方法和教学理念会直接影响最终的教学质量和效果，从目前来看，许多高中历史老师在实践教学时主要以理论知识的学习为主题，老师将大部分的时间和精力放在历史知识的说教上，忽略了对学生主观能动性的调动。其中老师是课堂中的主体和中心，学生只能够将老师灌输式的教学下进行被动的学习，这种单一且机械的教学模式不仅难以调动学生的参与积极性，还无法导致学生意识到历史学习的乐趣和精髓，个人的学习热情被极大的挫伤，整个课堂教学效率和质量呈现不断下降的趋势。其次，老师忽略了与学生之间的互动和沟通，直接以教材为核心的，无法与学生进行紧密的沟通和互动，难以掌握学生的学习情况，实际的课堂教学模式不符合学生的个性化发展的要求。2.片面强调对知识的学习。应试教育以老师知识的灌输为主体，学生的实践动手机会相对偏少，这种教育模式在高中历史教学中还存在许多的负面影响，老师将主体精力放在学生基本知识的记忆上，要求学生在完成课堂学习任务之后在课外进行知识的背诵和记忆。与其他学科相比，历史学科以具体的历史事件为主旨，因此存在许多的特殊性，在该学科教学实践时老师应该以历史事件的分析为依据，关注着对学生的思考引导。但是大部分历史老师没有抓住历史教学的本质要求，只要学生能够完成相关的记忆和背诵任务就万事大吉，这种简单的教学模式对学生造成了极大的影响，学生无法进行独立的思考和实践，在学习价值观上产生了许多的误区。3.教学评价体系较为片面。作为教学实践过程中的重要组成部分教学评价尤为关键，但是老师所采取的教学评价方式比较简单，只关注学生最终学习成绩的分析及研究，没有了解学生的学习态度，学习能力，忽略了对学生的鼓励和引导。其中部门组织和教师在教学评价时扮演着主角，极少有学生能够参与其中，许多学生非常的被动，实质的教学评价结果无法体现学生的核心发展要求，另外学生也难以通过最终评价结果的分析来了解个人的学习能力，学习评价无法体现一定的指导作用和价值。三、新课程背景之下的高中历史教学策略为了更好的发挥历史教学的作用及优势，在新课改背景下高中历史老师必须要摆脱传统的教学理念和教学模式的革新，站在学生的角度将更大的主动权交给学生，了解学生的真实发展需求，关注历史教学策略的创新，更好的实现教学资源的优化配置。1.更新历史教师教学方法。我国新课程改革和素质教育明确强调，学生才是学习过程中的主体，但是对于高中生来说个人的社会生活实践性，老师的引导尤为关键，历史老师必须要关注自身教学方式的有效革新，在课堂教学的过程中，加强与学生之间的互动，了解学生的真实发展需求，结合学生的学习兴趣调整历史学习的教学策略和教学理念，保障学生在开放的教學环境之中进行主动学习。其次，不同教学方法的操作形式和作用有所区别，老师需要关注不同教学方式的有机组合，将基本理论知识与多媒体教学相结合，采取播放视频、音频和展示图片的形式来弥补学生在想象力及逻辑思维判断力上的不足，突破时间和空间的限制，促进教学资源使用效率的提升，引导学生树立良好的历史价值观。2.创新学生历史学科学习的方法。老师需要将创造性的学习方法教给学生，明确学生在学习过程中的真实状态，了解学生在历史学习时所遇到的各类困难和障碍，通过对新课程改革内容和要求的深入分析和研究来进行探究式的学习和自主学习，树立良好的主人翁意识，在老师的引导之下掌握历史学习的技巧。3.完善历史学科评价体系。历史老师需要将过程评价和结果评价相结合，了解学生的历史学习能力和学习态度，以肯定学生和鼓励学生为主体，分析学生的个性化发展要求，不断的激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性，鼓励学生在老师的引导下实现良性成长和发展。老师只需要站在宏观的角度保证评价的针对性、全面性和客观性，从而为学生的自主实践指明道路和方向，要求学生能够对个人的历史学习能力有一个综合的认知。参考文献[1]唐永宏.基于新课程背景下的高中历史教学探究[J].文学教育（中），2010（9）：100-101.[2]左兴才.新课程背景下高中历史兴趣教学法探究[J].学周刊，2011（31）：170-170.[3]黄辉.浅谈新课程背景下中学历史探究性教学的开展[J].中学历史教学，2008（7）：16-18.