活用记叙顺序，行文更有波澜——考场记叙文如何做到结构精巧

○北京丰台二中 陈金华

高中的记叙文写作，并非以培养作家为目的，而是以写出合乎记叙文文体特征与要求的“规范”作品为要务。为此，考场记叙文写作要注意以下七点：一是用好一种体裁，体现文体特征；二是讲好一个故事，追求情节曲折；三是塑造一个人物，注意形象鲜明；四是用好一类描写（细节描写），力求细节感人；五是突出一个主题，注意价值取向；六是构思一种结构，讲求事理周全；七是展现一种风格，体现语言特色。而做到“讲好一个故事，追求情节曲折”“构思一种结构，讲求事理周全”，是很多考生心有余而力不足的。怎么办？除了运用对比、挖掘矛盾、设置悬念等写作技巧，还有一种简便、适用且易掌握的方法，那就是灵活运用记叙顺序，让文章波澜起伏。

【文题展示】

阅读下面的材料，根据要求写作。

生活中有不同的“物”。有的“物”，质朴平实，助人成事；有的“物”，形制美好，独具匠心；有的“物”，写满故事，承载情思；有的“物”，历史悠久，内蕴丰富……

请自选角度，自拟标题，写一篇不少于800字的记叙文。

要求：文体特征明显，立意不脱离材料内容及含意范围，不得抄袭，不得套作。

【写作点拨】

该作文题在形式上与2018年高考天津卷语文写作题相似，主要考查考生审题立意、拟写标题和规范写作的能力。文题重点突出，层次分明，给考生预留的思考与拓展空间广阔，意在通过记叙文的写作，在考查考生生活阅历、情感体验、思维品质的同时，引导考生对生活、对人生、对社会进行更深层次的关注与思考。

本道作文题的审题难度不大，因文题材料围绕“生活中有不同的‘物’”已进行了多样的阐释。考生既可以任意选择所给示例中的一个来展开构思，也可以结合其中多个进行阐释，抽取共同点立意，还可以抓住材料末尾的省略号，从自己对“物”的补充理解来切入——或虚，或实，或现在的，或过去的，或未来的，既可联系生活实际，也可展开联想与想象，构思写作。

1.从单一的角度立意。可从“有的‘物’，质朴平实，助人成事”的角度，写人的成功除了需要主观努力，也需要借助外部力量，正所谓“君子生非异也，善假于物也”；可从“有的‘物’，写满故事，承载情思”的角度，立足生活，写某“物”历经岁月淘洗，辗转颠沛，阅人阅事，载满物主情与思的故事。

2.从综合的角度立意。可综合“物”“写满故事，承载情思”和“历史悠久，内蕴丰富”的角度，写文物穿越历史时空，承载历史人物的爱恨，展现悠久的历史，满载丰厚的意蕴——当然，这样相对宏大的叙事需要考生有较丰富的知识积淀。

3.从补充理解的角度立意。可如示例一般对“物”的内涵与意义进行新的阐释，然后立意写作。比如，“有的‘物’，因类而聚，以群而分”，“有的‘物’，不受拘束，不平则鸣”，“有的‘物’，久待囊中，出则惊人”。当然，也可从综合的角度补充理解并立意，思路如上，不再赘述。

【原文呈现】

桃核面人

○李来坤

我记得，我和爷爷走在土路上，他扛着桃树苗，我拎着水桶，遇到一辆车。当时刚下完雨，那辆车从我们身边急驰而过，溅了我们一身泥水。我气得直跺脚，爷爷却笑呵呵地跟我说：“你看咱俩多像泥人。”我笑得岔了气，爷爷扛起树苗，说，“再不回去，就赶不上吃饭喽。”说完，爷爷就往家赶，我也拎起水桶，马上追了上去……

后来，爷爷用我们一起种下的桃树产下的第一批桃核，给我制作了一对精巧的工艺品。现在，它们就躺在我屋里柜子上一个做工精巧的匣子里。打开匣子，便能看到这对工艺品——我管它们叫桃核面人。

这对桃核里的面人有十几个，个个精致，不过重要人物只有两个——一个老人、一个婴儿。老人把婴儿捧得高高的，他们脸上都洋溢着幸福的笑容。这老人就是我的爷爷，而婴儿就是我。看着这跟泥猴似的爷孙俩，我不由得笑了出来。桃核里面装满了我和爷爷的故事。

看着桃核面人，我又回忆起了和爷爷一起种树的往事。我拿出一个桃核面人，此时眼前浮现出一个画面，让我久久不能忘怀。晚上，屋外漆黑一片，如同一团黑影，吞食了一切。屋内点着一根蜡烛，蜡烛旁摆放着各式各样我叫不出名的小工具。爷爷坐在烛火旁，拿着小工具，朝桃核里面一点儿一点儿钻动。桌子另一旁放着一团面，我就坐在旁边。那天，我心情很不好，便去找爷爷发牢骚。爷爷不说话，一边听着，一边雕琢桃核。过了一段时间，爷爷放下工具，打断了我，说桃核磨好了。我凑过去，心里很好奇：如此小核，能装什么？爷爷看透了我的想法，乐呵呵地说：“只要我愿意，百川都装得下。”他顿了一下，把手放在我的肩上，凝视着我，“做人也一样。”

这些话我琢磨了很久。直到有一天，爷爷容身于一盒，不能再说话了，我才明白过来，他想让我做个有包容心的人。

我将这对桃核捧出屋，走到桃树前，把手放在桃树的身上，看着桃树，微微地笑。

“你长大了。”

【升格建议】

一、活用题记，暗示主题。文章须从头读起，三句话中见高低。本文如在开头拟一个醒目的题记，使其成为一个具有个性的亮点，则既可达到“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去”（李渔）的目的，也有暗示文章主旨的效果。

二、巧用插叙，叙述生姿。记叙文写作一般不宜平铺直叙，所谓“文似看山不喜平”，意即在此。本文虽有对爷爷的回忆、对往事的追述，但总体显得较平直，段落之间的衔接也稍显生硬。如果能巧妙地运用插叙，使现实与回忆穿插，使叙事与情感交融，行文会更有波澜，情感会更有力度。

三、适度点题，彰显主旨。本文意在以小见大，通过爷爷制作的“小”桃核面人，寄寓爷爷教我如何做人的“大”道理，可惜行文中点题过于仓促，点而欠明，点而不透。若要让文章主题更加鲜明突出，作者就应将爷爷的教诲适当地融入叙事中，或通过抒情、议论加以适度总结或升华。

【升格佳作】

桃核面人

○李来坤

核虽小，却能纳百川；心宽大，理当能撑船。（正文前加一题记，有暗示文章主旨之效。）

——题记

在我的屋里有一个柜子，柜子上放着一个做工精巧的匣子。打开匣子，便能看到一对桃核，桃核里装着许多精致小巧的面人，我管它们叫桃核面人。（改变原文结构与开篇内容，首段快速点题，为下文写桃核面人与爷爷的内容张本。）

这桃核面人是爷爷送给我的。桃核里的面人有十几个，而重要人物只有两个——一个老人、一个婴儿。老人把婴儿捧得高高的，他们脸上都洋溢着幸福的笑容。这老人就是我的爷爷，而婴儿就是我。

桃核里面装满了我和爷爷的故事。我又回忆起了和爷爷一起种桃树的往事。那一天，我和爷爷走在土路上，他扛着树苗，我拎着水桶，遇到一辆车。当时刚下完雨，那辆车从我们身边急驰而过，溅了我们一身泥水。我气得直跺脚，爷爷却笑呵呵地跟我说：“你看咱俩多像泥人。”我笑得岔了气，爷爷扛起树苗，说，“再不回去，就赶不上吃饭喽。”说完，爷爷就往家赶，我也拎起水桶，马上追了上去。（运用插叙，较原文更有波澜。）看着面人中幸福亲密的爷孙俩，我不由得笑了出来。

我拿出一个桃核面人，此时眼前浮现出一个画面，让我久久不能忘怀。晚上，屋外漆黑一片，如同一团黑影，吞食了一切。屋内点着一根蜡烛，蜡烛旁摆放着各式各样我叫不出名的小工具。爷爷坐在烛火旁，拿着小工具，朝桃核里面一点儿一点儿钻动。桌子另一旁放着一团面，我就坐在旁边。那天，我心情很不好，便去找爷爷发牢骚。爷爷不说话，一边听着，一边雕琢桃核。过了一段时间，爷爷放下工具，打断了我，说桃核磨好了。我凑过去，心里很好奇：这么小的核，能装什么？爷爷看透了我的想法，乐呵呵地说：“只要我愿意，百川都装得下。”他顿了一下，把手放在我的肩上，凝视着我，“做人也一样。”（再次运用插叙，与前面的插叙照应，使文章再生波澜。）

我把桃核面人放回了匣子，注视着它，渐渐出了神。爷爷最后送我的礼物这样小，却装着爷爷的一道道凿痕、一笔笔油彩、一片片祝福和一颗匠心；爷爷最后送我的礼物这样小，却装着我的一次次沮丧、一句句抱怨、一回回伤感和一段回忆。“做人也一样”，我想爷爷正是希望我能像这对桃核一样，承载着过去的时光，心胸宽广，包容他人。（本段与原文倒数第三段相比，叙述更自然、不生硬，能较好地从对往事的回忆自然转接到对爷爷教诲的深刻领悟上，抒情味浓。内容与题记呼应，对文章主旨进行了较好的总结与升华。）

我将这对桃核捧出屋，走到桃树前，把手放在桃树的身上，看着桃树，微微地笑。恍惚间，我感到一只温暖、熟悉的手抚在了我的心上。（与原文相比，本段巧妙地追忆了爷爷，并与文章最后一段衔接得更自然，使文章结尾更具韵味。）

“你长大了。”

【升格启示】

记叙顺序是指在记叙文写作中对材料先后次序的安排，即先写什么，后写什么。材料顺序安排得恰当，叙述条理才清楚。记叙的顺序主要有顺叙、倒叙、插叙等，它们在记叙文写作中所起的作用是不同的。插叙是指在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物形象，暂时中断叙述的线索，插入与主要情节或主要人物相关的内容。插叙贵在能对主要情节或主要人物起补充、解释或衬托作用，丰富文章内容，突出文章主题，增添文章波澜。运用插叙要注意以下几点：一是插叙部分应能对中心内容起补充、解释或衬托作用；二是插叙部分应详略得当，不能超越中心思想的范围，不能喧宾夺主、主次不分；三是要安排好插叙部分与中心内容的衔接，过渡要流畅自然。

此次升格给我们如下三点启示：

一是要熟练掌握各种记叙顺序，并依素材运用与主题表达的需要灵活选择，让写人或记事不至于平铺直叙，达到一波三折的叙述效果，使形、旨、神兼具，使事、情、理相融，令文章更具感染力。

二是记叙文写作的构思需要通盘考虑，既要关注结构与内容的统一，也要关注写作技法，如托物言志、以小见大、埋下伏笔、设置悬念等，从而使作品一气呵成。

三是记叙文写作要以“规范”为前提，体现鲜明的文体特征，突出记叙要素，并使其照应文章主旨。