大学生意群意识及英语意群教学探析

李雨燕 张晓容

摘要：意群意识在英语学习中具有举足轻重的意义。当下教育界人士也在不断地提倡在英语教学中加入意群教学环节，以此来促进教育质量的提高。然而，意群教学似乎并未达到人们预期的效果。在大学生群体中开展问卷调查和学生访谈，结果表明：大多数大学生并不具备英语意群意识。结合问卷调查的数据和学生访谈的结果，从教师、学生、社会三个角度分析了该问题产生的原因。考慮到学校课堂是大部分学生最频繁接触英语的地方，最终从教师开展意群教学的立场出发，探讨如何培养学生的英语意群意识，提高学生英语学习的效率。

关键词：意群;意群意识;意群教学;英语学习

中图分类号：H880.17     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）20-0220-02

一、背景

近年来，素质教育在国内得到大力提倡，英语教学也随之与时俱进，教学重点和教学目标从强调英语词汇量的大小和语法结构的正确与否逐步转向为重视英语的沟通交流与实际运用能力，从单纯的知识传授逐渐演化为培养学生的自学能力和英语思维。应运而来的是“意群教学”理念开始风靡全国。“意群”是语音学研究内容，它作为一个语言单位具有表达意思的相对完整性[1]。一般而言，意群是根据句子各部分之间意义的紧密程度或者句子的语法结构进行划分。此外，还有一些具体的划分规则，如介词短语、动名词短语、分词短语、副词短语、关系词及其后面从句、连词及其后面部分可以划分为一个意群。意群在英语教学和英语学习中具有重要意义。张健（2011年）通过实证研究表明，意群跟读训练可以提高英语听力短时记忆容量，从而提高英语听力理解的效率[2]。叶燕妮（2004年）探讨了教师意群朗读训练与学生阅读习惯和阅读能力之间的关系，实验结果显示：系统的教师意群朗读训练可以帮助学生培养良好的阅读习惯，促使其阅读过程自动化，提高其阅读能力。不具备英语意群意识的学习者普遍存在以下问题：在阅读文章时，存在逐字阅读等不良阅读习惯、曾遇到“一句话中每个单词都认识但无法整体理解全句句义”的现象。在听力理解，尤其是做听写（dictation）任务时，存在只写出一句话的开头和结尾，空缺中间信息的问题。在口语表达中，曾经历因停顿不当而造成语义歧义的窘境等。

二、问题

笔者通过问卷调查以及学生访谈的方式在大学生群体中进行了英语意群意识的相关调查，即探析大学生是否具有以意群为单位的整体理解[3]的意识。调查显示：（1）大部分大学生（70.83%）不知道什么是意群，不知道意群的划分规则;（2）所有学生都知道英语表达中要有停顿（停顿是意群在口语中的表现形式），但是大部分学生（54.17%）不知道具体的停顿规则，仅依靠语感进行停顿;（3）在口语表达时，70.83%的大学生曾由于停顿不合理造成歧义;（4）在阅读理解时，相比于语块阅读法，大多数学生（70.83%）倾向于逐字阅读，阅读速度慢;（5）在听写环节（dictation），大部分学生（75%）是机械孤立地捕捉信息，存在一句话只听到前两个和后两个单词的现象。综上所述，笔者认为大部分大学生不具备意群意识。

三、原因

造成这一问题的因素是多方面的，基于问卷调查的数据分析以及学生访谈的结果，笔者将原因大致分为以下三类：教师、学生、社会。

1.教师角度。很多教师并没有意识到意群训练在英语教学和学习中的重要性。他们的教学重点依然集中在词汇和语法的教学上，相比于在考试中“不涉及”、“不重要”、“无用”的意群知识，他们更倾向于教给学生“可以实际得分”、“能够直接传授”的语法规则和单词意义。尽管有部分教师会在英语教学过程中涉及一些意群知识，但都是零星地、随意地教导两句，并没有系统地有意识地训练学生，然而，绝大部分学生（94.44%）认为系统地学习意群知识是具备意群意识的前提，显然大部分教师没有做到这一点。此外，也有少数学生认为受限于教育质量的差异，部分英语教师自身并不具备英语意群知识，意群教学难以开展。

2.学生角度。很多学生由于课业压力或自身惰性等在平日英语学习中疏于口语锻炼，缺少大量练习口语的机会，他们自然也就无法通过大量的口语练习来潜移默化地习得意群知识从而形成意群意识。还有部分学生将知识笼统地划分为有用、无用两类，其衡量标准就是能否快速高效地从中获益。他们短期内看不到意群意识为英语学习带来的成效，便认为意群意识在英语学习中“无用”或者“性价比不高”，不重视英语意群的学习。

3.社会角度。在中国，英语是作为外语来学习和教导的。国内缺乏英语学习的真实语境。大学生学英语的主要目的是应试和就业。这种学习动机是暂时的，因外界压力而存在的，一旦考试结束、成功就业，该类学习动机便会消失，难以为英语学习继续发力。这些为意群的学习和运用带来了挑战，在这种环境下学生缺乏大量练习口语的机会，这意味着学生不能自学意群或将学习到的意群理论应用到实际中进行反复操练强化，形成意群意识。另外，虽然国家在大力提倡素质教育，但应试教育制度仍旧根深蒂固。调查结果显示，大部分学生（88.89%）认为为了帮助学生应对考试，中学英语教育仍以英语词汇和语法为主，考试成绩是衡量学生优秀与否的主要标准。

四、策略

众所周知，课堂是我国大部分英语学习者最频繁接触英语的地方，并且教师的教学方法会对学生的思维方式和行为习惯产生极大影响。考虑到国内的英语学习环境以及教师在教学中的重要作用，笔者认为要想切实提高学生的意群意识还是要从教师开展意群教学这一点上着手。

首先，教师自身必须具备专业的意群知识和意群运用能力。俗话说得好，“要给学生一杯水，老师要有一桶水”。如果教师自身都没有掌握意群知识，又何谈培养学生的意群意识呢。实证研究也表明，教师的朗读示范有助于培养学生意群阅读的习惯，促进其阅读自动化[4]。

其次，教师应在英语教学中加入系统的意群教学，这里的意群教学必须是有意识的、系统的，而不是零星的、随意的。它旨在让学生系统学习意群的概念、划分方法及意群学习的意义，为之后的意群训练和意群运用奠定良好的基础。

然后，20世纪五六十年代伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳■的新行为主义学习理论提出了操作性条件反射这一概念，他强调强化在学习中的重要作用。根据他的新行为主义学习理论，教师应该在教学活动中，反复强调意群知识，使用强化原理帮助学生形成意群意识。譬如：

1.教學中重视句子结构的划分，有意识锻炼学生划分句子意群，培养学生正确把握词或词组相互之间及在整个句子中逻辑关系的能力，并在学生做正确时给予积极肯定，比如表扬和鼓励学生。如，阅读训练时，要求学生阅读时将句子按照意群方法进行句子结构的重新划分，将句子分为几个意义理解单位。

2.每天布置跟读任务，要求学生采用意群跟读方式训练，即跟读不是以单个词为单位，而是以意群为单位[2]。当说话人的第一个意群说完，学生重复第一个意群的同时听第二个意群，当说话人说第三个意群时，学生重复第二个意群并听第三个，以此类推。

3.教学中要留意学生的意群划分是否正确。比如，根据学生在朗读时的停顿来辨别学生对意群理解的正确与否，错误便要及时给予纠正，正确也要给予积极肯定。

五、结语

综上所述，在英语学习中，意群意识至关重要，但是很多大学生并不具备这种能力。我们应该在英语教学中重视意群教学，这对于学生的英语综合能力提升是有很大帮助的。

注释：

（1）伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990），新行为主义学习理论的创始人.他引入了操作条件性刺激.

参考文献：

[1]赵明宙.英语意群的理解与教学[J].鞍山科技大学学报，2007，30（1）：110-112.

[2]张健，意群跟读对提高英语听力短时记忆容量的实证研究[J].青年文学家，2011，10（16）：150-151.

[3]刘朝霞，意群与英语听力理解[J].宁德师范学院学报，2012，（3）：87-88.

[4]叶燕妮，教师的朗读对EFL学生阅读习惯及阅读自动化的影响[J].韩山师范学院学报，2004，25（1）：64-70.