浅谈初中历史教学中的“生活教育”

胡应东

【摘要】陶行知作为我国著名的教育家，其“生活教育思想”在众多科目教学中有着广泛的应用与研究。本文主要探讨初中历史教学中的“生活教育”问题，主要从“生活教育”概述、“生活教育”对初中历史教学的启示、初中历史教学中“生活教育”具体实践等方面进行分析。

【关键词】初中历史教学  生活教育

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0138-02

“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”，这是唐朝魏征向李世民的谏言，其广为流传，尤其是其中的“以史为镜”，告诉我们要掌握一定的历史知识，通过历史知识的学习为当前社会发展以及实际生活问题的解决提供借鉴。初中历史教学过程中，一方面帮助学生掌握基础的历史知识，另一方面则是从历史观出发，帮助学生健康成长。笔者在历史教学中，时刻谨记陶行知先生的“生活教育思想”，并将其用于实际教学中，以下就初中历史教学中的“生活教育”问题进行分析。

一、“生活教育”概述

陶行知先生在生活教育理论体系中指出：“为生活而教育”，“为生活的提高、进步而教育”以及“为生活的向前、向上的需要而教育”，在“生活教育”中，生活决定教育，而教育又反过来影响生活，并促进生活质量的提升，因而需要充分依靠教育力量推动生活的改变。“生活教育”的核心是“生活即教育”、“社会即学校”以及“教学做合一”[1]。

二、“生活教育”对初中历史教学的启示

“生活教育”對当前初中历史教学具有一定的启发。比如，在初中历史教学过程中教师可结合当地历史文化、历史教材等进行教学，让学生在生活中发现历史知识;“生活教育”理念中，教师通过正确的引导，充分发挥学生对各类历史素材的搜集与整理能力，提高学生学习初中历史的态度，由被动学习转变为主动学习;教师在初中历史教学中还可以设置相关悬念，激发学生对初中历史教学的兴趣，进一步帮助学生转变对初中历史学习的态度。让学生在生活中得到教育，也能够将历史教育用于实际生活中。

三、初中历史教学中“生活教育”的具体实践

1.从生活中搜集历史题材，将其与历史教材有效融合

（1）理论分析

“生活教育”在初中历史教学中，应善于从日常生活中寻找各类历史素材，然后尊重历史客观发展规律，将正确的历史素材应用到实际历史教学中，这种教学方法，学生能够快速记住相关知识点，有利于历史教学的顺利开展。

（2）实例分析

比如，人教版初中历史中第4课为《夏商西周的兴亡》，主要讲解的是奴隶社会夏商周的兴起与灭亡，实际教学中可从学生喜欢的《封神榜》入手进行讲解，《封神榜》主要讲解的就是商纣王昏庸无道，设置酒池肉林，使用炮烙酷刑，姜太公辅助周文王、周武王兴建周朝的一段历史。实际教学中通过这一电视剧的引入，学生学习兴趣会明显提高。教学中通过引入电视剧，帮助学生更深层次理解商朝兴亡的原因[2]。

2.注重网络资源的开发与利用

（1）理论分析

网络资源的发展为历史教学提供了更多素材，实际教学中，教师需要结合教学内容进行网络资源的筛选，保证搜集的历史资料符合客观事实。借助于网络可获取更多资源，对于学生理解某一历史时代的社会背景具有重要作用。

（2）实例分析

人教版八年级下册中第1课为《中国人民站起来了》，在教学之前，教师可从网络搜索毛泽东主席在天安门城楼上向全世界庄严宣告：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”的纪录片，在正式开始历史教学前，可播放上述视频，播放视频期间，学生能够更加深入理解“没有共产党，就没有新中国”，视频观看完成后还可以鼓励学生自由发言，表达自己的内心感受等，提醒学生珍惜今天的美好生活。

3.鼓励学生从生活中寻找历史

（1）理论分析

历史教学中，从身边寻找“历史”是一种重要的教学方法，长期以来，这种教学主要局限于教师方面，学生从身边生活中寻找“历史”内容涉及较少，对此，历史教师应鼓励学生善于从生活中发现“历史”。

（2）实例分析

比如，在人教版初中历史第18课《九一八事变与西安事变》教学中，有学生指出他去过西安，还爬过骊山，骊山上有一处景区为“兵谏亭”，也就是我国近代史上震惊中外的“西安事变”发生地。通过鼓励学生搜集身边的历史，可丰富历史教学素材。

“生活教育”在初中历史教学中具有重要的参考价值，实际教学中不管是教师还是学生，都应该善于从身边搜集各类历史素材，并将其与教学内容相结合，提高历史教学的趣味性与真实性，提高初中历史的教学效果。

参考文献：

[1]顾婷.浅谈初中历史教学中的“生活教育”[J].学周刊，2018（28）：127-128.

[2]段忠明.初中历史教学中培养学生情感意识的意义及策略[J].甘肃教育，2018（18）：120.