高中英语教学中如何培养学生的语言应用能力

胡亚青

【摘要】针对新课改下的高中英语教学，我们是否能像过去那样重“语法”，轻“听说”，只求学生能通过书面考试？对此，现代英语教育专家的态度是否定的。根据近几年的高考政策分析，在高中阶段，学生必须具备一定的英语听说能力，唯有如此才能适应新的高考制度。作为英语教师，在课堂教学中应精心计划、组织、安排，并使每个环节先后有序，首尾相接。在这其中，“提问”是贯穿这条线的始终，也是有效提高学生语言应用能力的最佳方式。

【关键词】高中英语  课堂教学  提问艺术

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0128-01

师生之间的问与答是教学过程中的必然产物。教育通过精心设问，能用以诱发学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生处于学习情绪高、注意力集中和思维活跃的状态，从而获取知识。

一、启发学生思维

英语教学毕竟有别于母语教学，学生对英语语言环境总会存在陌生感。教师运用学生已学过的知识或他们的社会生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，活跃英语思维，从而使学生的新旧知识相互作用，形成新的英语概念。例如在学习《Computer》一课中，我设计了Do you think playing computer games is good or bad for you？ Why？鼓励学生积极思维，谈谈自己的观点，并说明理由，这时，课堂气氛显得极为活跃，学生情不自禁地发表自己的看法，充分发挥了他们的求异思维和创新思维能力。

二、反馈教学信息

讲授新课文后的巩固性提问，是反馈教学效果的常用方法之一。教学过程不是直线式的，由于每个学生的课堂接受能力不同，新课文之后的检查提问或练习是必要的，以此来了解学生对教材内容的理解，对英语语言的掌握和应用的程度。教师根据获得的信息，对本节课或本单元的教学内容及时进行调整或“补火”，肯定学习好的学生优在何处，指出学得差的学生问题出在哪里。这样既可以扬长避短，又能查漏补缺，做到教学针对、有效。

三、复习旧课引入新课

复习性的提问是一种知识的再现活动，学生通过教师讲课，认识教材，从而将获得的知识储备于大脑，又通过自学和作业得以巩固。检查复习并由学生回答问题，便是知识的输出和再现。这样让学生对已学过的知识进一步加强巩固，达到熟能生巧、巧妙设问，并能够将已学过和即将要学的知识紧密联系，自然导入新课当中。如在学习《The Money System of the United States and Great Britain》课文时，从已学过的课文《The History of Money》入手，设问：T：Can you tell me what money is made of？  S：Metal and pa-per.T：What word is used to refer to paper money in the United States and Great Britain？ S：Bill in U.S.A and note in Great Britain.這种复习性的提问，不仅复习了旧知识引入新课程，而且提高了学生的英语听说能力，达到事半功倍的效果。

四、培养学生语言应用能力措施分析

首先，在英语教学中，不论是教师向学生提问，还是学生回答问题或质疑，都可以培养学生的英语听力、思维能力和表达能力，尤其是口语表达能力。学生学习了书本知识，若要转换成口语，有一个理解书面语和重新组织口语的过程。就提问而言，可以分为三个阶段：一是发出信息，即教师以简洁、明确、清晰的语言提出问题;二是接受信息，即学生听懂老师的提问后，并在理解题意的基础上进行思考、准备答案;三是反馈信息，即学生用自己的语言回答老师的提问，对于培养和训练学生表达能力至关重要。

其次，在英语教学中，对学生的提问，我们可以从不同的角度加以分类。按课堂教学结构可划分为：新课导入式提问;讲授启发式提问;内容总结式提问。按提问在教学中的作用可划分为：把握整体能力提问;突出重点，理解性提问;激发思维，创意性提问;复习旧知识，巩固性提问等;按教学活动认知领域的能力可划分为：低级能力提问和较高级能力提问等等。不论哪种形式，教师应根据不同学生的个性特点、英语程度和所授知识的要求，从效果出发，灵活采用不同的提问方式。

第三，课堂提问的过程应是教师提出问题，并指导学生回答解决，使学生掌握知识，发展能力，形成良好的学习效果的活动过程。在课堂教学中，教师要倾听学生答题，在学生不能作答或回答不完全时，要以不同的方式鼓励、启发学生，并给予恰当的评价以激发学生的学习积极性。