有效“预设”是基础 精彩“生成”是升华

摘要：预设和生成是提高信息技术课堂教学效率的重要因素，本文从这一视角，探讨如何通过课前的有效预设，从而达成课堂的精彩生成。如果预设是座不动的高山，那么生成就是流动的活水，它们相映成辉。

关键词：信息技术;课堂教学;预设;生成

中图分类号：G623.58     文献标识码：B    文章編号：1672-1578（2019）13-0243-01

1.缘起：一节信息技术课中的预设与生成

为了提高信息技术课的教学效率，课前教师通常会预设，以期课堂按照预设而精彩生成。但在实际教学过程中，因为预设存在问题，课堂往往没有预期中的生成。

案例1：三下《感受双符号键》

教师利用电子教室播放“喜羊羊与灰太狼之深海历险记海洋之星”片段5分钟。导课后，以闯关的形式组织课堂教学，每当小羊们通过一关就得到一块“海洋之星”的碎片，各关任务设置如下。

第一关：想一想“：-）”这个符号由哪几种字符组成，你会输入吗？

第二关：自主探究，输入字符  @ # % ^ & *（  +} _ " <   >  ？ ！

第三关：请输入下面字符图案。

（=^^=）   8<   =__=   （o  o）

第四关：终极任务：用各种字符来设计表情和图案。

课始，学生饶有兴趣的观看动画片，积极参与到闯关之中。但在闯过第一关后，学习积极性减弱，举手不积极了。到第四关时，学生设计到一半，下课铃声响了，老师欲说还休，但只得草草下课。

显然，该教师预设的情境和任务主要为教服务，课堂实践也以完成任务为目的，学生无法深度参与学习。预设和生成是辩证统一的，那种看似热闹，实际生硬的低效预设会严重束缚课堂的生成，会扼杀学生生的学习欲望、创新精神。

2.有效预设是生成的基础

有效预设是精彩生成的基础，为了使课前预设更符合教学需求，教师必须在准确把握教材，全面了解学生的基础上进行精心预设。同时，注重教学策略的运用，随机应变，才能将生成演绎得更加精彩。

2.1 准确把握教材，是有效预设的前提。

有效预设的前提是教师准确把握教学材，教师在课前必须读懂、看透、理解教材，同时合理地开发教材。教师要找准教材的知识点、学生的兴趣点，能力的突破点，才能使课前的预设更加有效。

2.2 全面了解学生，是有效预设的关键。

信息技术学科有其特殊性，因为种种因素影响，学生的信息技术能力差别很大。整齐划一的预设会导致基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不了，影响课堂教学效果。所以有效预设的关键需要全面了解学生，了解学生原有的认知水平、学习兴趣、性格特征、课堂表现等，设计出针对各层次学生的弹性预设方案。

3.精彩生成是预设的升华

尽管教师在课前进行种种预设，但在实际教学活动中会面临许多意想不到的意外和惊喜。这时，教师改变原有的思路，凭自身的信息素养，根据课堂的实际情况，灵活调控，动态生成。

3.1 把握好预设内的生成。

在课堂实际教学中，很多情况下预设与期待中的生成会一致。为了预设内的生成，课前要充分预设课堂中可能出现的问题，并规划好应对的策略。我们在课前准备的越充分，课堂学生学得会越深入，生成就越有效。

案例2：三下《装扮桌面》

学生用老师提供的图片设置桌面背景，看上去“一样”的图片设成背景后效果却不一样，有些很清晰，有些很模糊。学生怀疑是自己操作错误，在下面窃窃私语。实际上这个场景是预设的，故意让学生“出错”。胆大细心的学生会问：“老师，我发现文件名中有‘小字的图片设成背景都很模糊，这是为什么啊？”。事实这是同一张照片处理成的分辨率不同的两张图，文件夹中的缩略图状态看不出区别，设成桌面背景后，就会产生两种效果。然后师生探讨原因，通过按图片大小排序，促使学生理解什么样的图片才能设置成桌面背景。

3.2 处理好预设外的生成。

信息技术课堂是充满生命力的课堂，在实际教学中，我们更多时候可能面临是预设外的生成。此时，教师不能死守预设，而应调整好心态，将原有的预设进行即时调整，处理好意料之外的生成，从而更高效地达成教学目标。

案例3：四下第七课《整理图片库》

教师先下发图片库《开化是个好地方，美景篇！》，学生尝试把各风景区的照片复制到桌面上相应的文件夹中。学生探讨出了三种方法：“复制—粘贴”的方法;“剪切—粘贴”的方法;“拖动”的方法。然后学生总结三种方法的优缺点，特别是拖动的方法，一次拖动，相当于“剪切—粘贴”两个操作。课堂至此，都按课前的预设有条不紊地进行着，效果也很好。忽然，传来一声：“老师，我用拖动的方法，原来的图片不会消失，有问题！”，此时全体学生转向该同学，我走过去一看，好小子，别人都把文件夹建在桌面中，他却建在F盘（F盘重启不还原）。我顿时明白了，但该知识点超出教学目标，怎么办？短暂思考后，我决定利用这意外，即时生成。先肯定该学生的探究精神，然后带领全体学生探讨为什么会“出错”。最后探讨出结果：在同一盘符中拖动相当于“剪切—粘贴”;在不同盘符中拖动相当于“复制—粘贴”。通过这预设外的生成，课堂教学效果非常好。

意外的生成不仅是收获，更应当成为一种价值追求，教师用好“意外”，顺势而为，这才是真正的生成。没有这意外而精彩的生成，课堂就少了亮点。

4.让预设与生成相映成辉

总之，有效预设是基础，精彩生成是升华。我们必须处理好两者的关系，在精心预设的基础上，针对课堂实际及时灵活调整，促进课堂的动态生成，让它们相映成辉，演绎出充满生命活力的信息技术课堂。

参考文献：

[1] 张志亚.对课堂生成的几点思考[J].语文建设，2007（4）：35-37.

[2] 李祎.新课程课堂教学：从弹性预设到动态生成[J].当代教育科学，2005（10）：39-42.

作者简介：郑健（1976.08-），男，汉，浙江省衢州人，一级教师，本科，研究方向：小学教育。