思维导图引领下的初中生物教学新模式

林桂红

摘要：思维导图在初中生物教学中的应用是使用色彩和形状的新型的教学模式。它可以把繁琐的知识点联系起来，以便学生掌握知识，提高对生物学科的兴趣，进而提高他们的学习成绩。本文主要针对思维导图在初中生物教学中的应用新模式进行分析。

关键词：思维导图;初中生物;教学新模式

中图分类号：G633.91     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）13-0179-01

1.思维导图引领下初中生物教学模式的设计原则

1.1 主体性原则。

课堂要凸显学生的主体性，主体性主要体现在学生的自主性和主动性，是确定学生课堂主体地位的依据。现代教育突出学生课堂的主体地位，所以导学案的设计要本着以“学生为主体，教师为指导”的教学原则，做到把學生放在首位，严肃严格地进行基本训练。

1.2 探究性原则。

探究性学习是相对于接受性学习而言，是学生主动学习新知识、发现问题、解决问题的学习方式，重在培养学生的创造能力和实践能力。所以在设计导学案的时候要强调“知识问题化，问题探究化”，以强化学生的问题意识，当学生对知识进行探究时，就会让学习变得更加深刻和有效。

1.3 合作性原则。

导学案的使用是建立在合作学习的前提下，因此合作是思维导图式导学案设计的重要条件。在高效课堂的学习中，通过独学、帮扶和群学来体现合作学习的意义。在设计思维导图式导学案的问题和环节时要体现出学生之间的合作，比如“合作探究”环节。

1.4 创新性原则。

国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中共中央，1999）中指出：“实施素质教育就是要全面贯彻党的教育方针以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”因此，培养具有创新精神和实践能力的人才，是素质教育的培养目标。在设计思维导图式导学案的时候，教师要突破传统教学的束缚，转变传统教学观念，在问题设计上要勇于创新、敢于开发，要促进学生主动思考，大胆创新。在内容的选择上，也可以加入课外的知识，如时事新闻、故事、网络词语等学生感兴趣的内容，以激发学生思维，培养学生的创新能力。比如在设计第三节《真菌》这节课的导学案时，在选择中心图片的时候就选用了时下热门的网络词“蓝瘦香菇”中的图片，学生看到就觉得很有趣，通过简单的介绍也知道了现实中有种真菌叫做霍氏粉褶菌，这种蘑菇的菌盖很大，但菌柄很细，是名副其实又蓝又瘦。通过这样的介绍就能很好地吸引学生的注意力了。

2.初中生物思维导图的应用

2.1 初中生物思维导图的应用目标。

通过思维导图的绘制以及运用，使学生掌握知识储存的方法，并且培养动手操作能力以及创新能力;通过制作初中生物学思维导图的方式，让学生一方面可以快速高效的掌握生物学知识，另外一方面可以培养学生分析总结生物学知识方面的专业技能;通过论证叙述思维导图在初中生物学教学中的应用以及教育教学的实证实践研究，为进一步实践研宄思维导图的模式在初中生物学教学中的应用提供了一些启示，并且在很大程度上丰富了生物学的教育教学理论基础，对提升初中生物学教育教学质量，培养学生创新实践能力方面具有一定的参考价值。

2.2 初中生物思维导图应用步骤。

第一步：了解思维导图。老师首先对思维导图进行细致的介绍，详细地介绍思维导图的一些特点以及制作的方法，使初中学生能够迅速理解并且记住思维导图的绘制方法以及制作的过程。结合本次实验的实际教学目标和要求，根据大家的学习内容进行设计教学，使教师能够根据学生的问题，来设计符合实际情况的初中生物学思维导图教育教学内容，充分调动起初中学生的学习初中生物学知识的兴趣，并能让学生以积极饱满的热情投身到生物学知识的学习之中。

第二步：制作思维导图。教师要把核心知识点应用到教学之中，根据己知的教学内容，让学生提前做足准备和功课，使学生通过不同的方法，拓宽自己学习的渠道和路径，积极主动的去探讨思维导图的制作，寻找到恰当的初中生物思维导图的绘制方法，来培养学生自己自主学习初中生物学知识和有关生物学的实验方面的动手操作等技能。

第三步：使用思维导图。教师在初中生物学教学中起着重要的引导作用，学生是知识学习的主体，教师要培养学生自主学习初中生物学知识的能力，不仅仅需要做到“授之以鱼”，还需要做到“授之以渔”，让学生通过对思维导图更深入的学习，使学生能对今后学习的生物知识点能够学会自主整理理清，让学生自主制作初中生物思维导图来方便以后对生物知识点的复习。

第四步：合作交流，展示成果。学生之间要对思维导图进行合作交流，取长补短，一个人的力量是渺小的，当人数多的时候资料也更加的全面，通过小组合作交流，学生能够养成相互合作的意识，培养团队合作的精祌，积极主动的参加到小组的讨论中，通过不同的小组成员之间的相互合作交流讨论，使思维导图的制作更加趋于完善和完整。各小组之间要针对此次研宄的过程进行讨论，把自己学习的过程和成果与大家分享，促进班级同学养成交流的习惯，达到共同提高和进步的目的。

第五步：总结反思，引导学生通过学习他人的思维导图成果，来总结和反思自己在制作使用过程中的优点和不足之处，同时养成学生的批判性思维方式。

结语

将思维导图引入初中生物教学就成为一个迫切的需求。思维导图教学对提高学生学习生物的兴趣、生物成绩和创新能力方面具有明显的作用，同时教师也要做到因材施教，将重点放在知识内容上，并要充分利用教学资源。在实际教学过程中教师应更科学的加以应用。

参考文献：

[1] 曾科清.高中生物教学中思维导图的构建[J].教育科学论坛，2017（34）：21-23.

[2] 张智勇.思维导图在高中生物课堂教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2014，11（01）：142.