巧用文本，提高作文教学有效性

陈礼兴

在高中作文教学中，教师喜欢按照高考作文的模式教学生写作。规范化的作文模式和枯燥的作文训练使学生对作文提不起兴趣，效果差强人意。多年来，笔者尝试把文本教学和作文训练巧妙结合起来，收到了较好的效果。

一、巧用文本，激发写作兴趣

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”在作文教学中，教师要巧用教材文本这个“例子”，调动学生参与的积极性，激发学生的写作兴趣。

如学习了李密的《陈情表》，学生不仅被李密的孝心所感动，还被他的说话艺术所折服。作为前朝遗臣，李密不想出任新朝官员。如果直接拒绝，会被新朝皇帝猜疑，只有晓之以理，动之以情，才不会惹来麻烦甚至杀身之祸。于是他写信给皇帝，写得感人至深，不忍拒绝，如：“祖母刘日薄西山，气息奄奄……臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年。”皇帝不得不答应了他的请求。学完篇课文后，我让学生借鉴文本写一封给父母、亲人、朋友的信。学生有感而发，写出了真情实感，学生的写作兴趣自然就激发了。

此外，教师可以指导学生对教材文本进行仿写、扩写、续写、改写、评论等。如把小说《祝福》改写为《祥林嫂》，《项链》改写为《真？假？》，宋词《雨霖铃》扩写成白话故事《别》，续写小说《孔乙己》等，对培养学生的想象力和创新思维品质都是十分有益的。

二、巧用文本，提高写作技巧

很多教师喜欢仿照高考优秀作文模式讲写作技巧，学生觉得这种套用式的写作很枯燥。其实，我们可以选用教材文本的立意、谋篇、布局来指导学生写作。如学习《祝福》时，笔者让学生思考，作者为什么要把喜庆的爆竹声作为祥林嫂死去的时间背景？然后深入分析这样安排的好处，从而让学生明白“乐景写哀情，哀景写乐情”的写作技巧。又如《苏武传》《药》《荷花淀》文本中对人物的细节描写非常成功，《想北平》中的以小见大等等写作手法都可以让学生学习、借鉴。

此外，教师可以指导学生了解教材文本中条理、结构的妙处，学生写作时，将教材文本的立意、谋篇、布局、结构借鉴在自己的文章中，既掌握文本的写作特色，又掌握了如何借鉴文本的写作技巧，避免文章模式化和单一化。

三、巧用文本，积累作文素材

“巧妇难为无米之炊。”很多学生写作时，只会翻来覆去地运用自己掌握的有限的几个素材，作文毫无特色。

教材文本是一个丰富多彩、琳琅满目美的世界，有历史典故、名人传记、古诗词、文言句式等。教材文本中的历史、文学、典故、语言、诗词等形成了文化的芳香，成为学生作文素材的致胜法宝。教师可以指导学生巧妙运用教材文本来积累写作素材。如《沁园春·长沙》可以运用于“理想抱负”这一主题，《扼住命运的咽喉》可以运用于“恒心毅力”这一主题，《赤壁怀古》可以运用于“豁达胸怀”这一主题等。再加上项羽“力拔山兮气盖世”的英雄气概，刘邦“安得猛士守四方”的焦虑苦衷，曹操“周公吐哺，天下归心”的求贤若渴……如果学生把这些人物巧妙运用到自己的作文中，就能达到化平凡为奇崛、化腐朽为神奇的效果。

四、巧用文本，丰富习作语言

孔子云：“言之无文，行而不远。”可见，文章只有具备准确、生动、形象的语言，才能感染读者。教材中有不少文质优美的课文，语言丰富生动，感人至深。教师可以引导学生借鉴教材文本中丰富生动的语言技巧。如学习《荷塘月色》时，先让学生明确本文使用各种修辞的妙处，然后要求学生模仿“月下荷塘” 写一段写景的文章：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……有羞涩的打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人……”这一段写了荷叶、荷花、荷香、叶波，在修辞手法上，运用了比喻、拟人、通感等。学生模仿得惟妙惟肖，文章自然写得形象、生动。

此外，教师要指导学生借鉴教材文本中感染力强的语段、生动形象的描写、精彩的开头、漂亮的结尾等，运用到自己的作文中去，写出的文章自然就能感染读者。

五、巧用文本，提高学生的人文素养

苏霍姆林斯基曾说：“事实上，在学校里学习的许多东西将会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想所接触过的一切文明财富会在心灵中——首先在情感，内心感受中——留下痕迹。”

教材文本中的莎士比亚、雨果、契诃夫、李白、杜甫、白居易、鲁迅、沈从文、史铁生等，他们的文章或诗歌无不充满了浓郁的人文气息。语文教师应该引领学生挖掘人文情怀，培养学生的人文情趣和人文品格，探索人生的意义和人的价值。如李白“天生我材必有用”的豪放飘逸和杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的悲愤疾呼，还有《陈情表》《项脊轩志》《荷塘月色》《我与地坛》中情感的至真至诚等。教师只有在文本中关注学生的人文素养，学生写作的立意才会积极、健康，充满正能量。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教材中的文本是教师传授学生写作的技巧“源泉”。只要我们指导学生激活作文教学的“源头活水”，把文本的读和作文的写结合起来，激活学生思维，就能真正提高作文教学的效率。

作者单位：广东省中山市小榄中学（528415）