微课联合视频反馈教学法在药理实验教学中的应用——以常用实验动物技术为例

阮耀祥

（河南护理职业学院，河南 安阳 455000）

药理学（Pharmacology）是医药类高职高专院校开设的一门专业基础课，主要研究药物与机体之间的相互作用及作用规律。药理学是一门理论性、实验性和逻辑性很强的学科，实验教学是对药理学理论知识的完善和再应用。因此，药理学实验教学是药理学教学的重要组成部分。传统的药理实验教学方法为：教师讲解和示教，学生听完再动手操作，课后写实验报告。动物实验视野小、操作复杂耗时长，后排学生看不到详细的实验操作细节，导致学生动手操作不流畅，操作完成还没进行给药处理就快下课了，多种因素叠加导致教学效果大打折扣。在现有的教学资源基础之上，如何拓宽教学思路、改进教学方法，以提高实验教学水平，是每一位药理教育工作者必须解决的难题。

微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动的全过程[1]。微课其实是把课程出现的重点、难点知识变成若干个“碎片化”视频，并配以教案、课件和习题等辅助性教学资源，便于学生课外进行个性化学习，加强对课程主题知识的掌握[2]。视频反馈教学法是依靠摄录设备进行视频录制，对照自己的操作视频和规范操作视频，寻找问题并加以解决，从而提高其学习能力及效果[3]。国外对这两种方法联合应用的显著成效已有大量报道，但国内起步较晚，鲜有微课融合视频反馈教学在药理实验教学效果评价方面的报道。本研究在我校大专护理专业药理学实验教学中尝试使用微课联合视频反馈教学法的新型教学模式，并评价该模式的应用效果和问题。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以我校2017级护理专业19班（72人，实验组）、20班（74人，对照组）为研究对象，19班和20班学生在人数、性别、上学年期末考试成绩等方面接近，差异无统计学意义（P＞0．05）。为保证实验准确性，授课教师为同一人，采用分组、小班教学。以我校校本教材《药理学实验指导》为依据，以“常用实验动物技术”作为实验教学内容，授课时长两学时。

1.2 实施方法

实验组采用微课联合视频反馈的教学法，对照组采用传统教学法，其方法分别如下。

1.2.1 实验组教学流程 （1）授课教师结合教学大纲、教学目标、本次课的教学重难点和实验流程，精心制作微课和摄录视频，方便学生在实验课前、课中和课后观看学习。本次的微课主要有4个：实验动物的捉拿与固定、小鼠灌胃操作、小鼠腹腔注射麻醉药、家兔的耳缘静脉注射。微课在微课录制教室完成，教师介绍实验目的、原理和流程时采用PPT演示，注意文字和图片大小适宜，利用Super studio录制课件讲解，教师衣服颜色要和背景颜色形成反差，根据教学设计教师出镜。利用Camtasia studio完成音频和视频的剪辑、添加动画和字幕。摄录视频时，着重强调捉拿动物正确姿势、判别胃管在胃内的技巧、小鼠麻醉表现和耳缘静脉注射的技巧。强调细节时给予镜头特写，配合文字和语音讲解，弥补了传统实验教学演示环节学生无法近距离直观清晰地观察操作细节的缺陷。

（2）实验课上教师讲授实验内容，演示实践操作技能，如小鼠的捉拿和灌胃，多媒体屏幕同步显示相应的微课和视频，然后由学生进行操作练习。在练习过程中，本组成员帮助操作者用手机记录操作视频，操作者反复观看并与微课视频对比，寻找自己的不足之处，结合教师的点拨加强练习。学生之间可以分享各自的操作视频，相互学习，共同提高。教师对质量较高的操作视频予以表扬并发到班级群共享。

1.2.2 对照组教学模式 对照组采用传统教学法，教师先讲解实验原理和步骤流程，然后进行实验操作示范，最后学生进行分组练习。对照组学生全程不观看微课，也不进行自己操作视频的录制。学生实验遇到问题时，教师会及时指导。

1.3 效果评价

实验练习完成后，教师对实验组和对照组学生各自随机抽取10位学生参与实验技能理论考核，百分制评价。实践技能考核内容：小鼠灌胃、小鼠腹腔注射、家兔的捉拿与固定、家兔耳缘静脉注射。教师对学生一对一考核，每个项目各占25分。同时对实验组学生以问卷星的形式进行问卷调查，从学生对该方法的总体满意度、提高实验学习兴趣、加深对理论知识的掌握、提高动手能力、增强学生团队合作能力、提高分析解决问题的能力和培养创新思维7个方面及时了解学生对微课联合视频反馈教学方法的反馈情况。

1.4 统计学处理

实验数据采用SPSS 13．0软件统计处理，组间比较进行两独立样本t检验，P＜0．05提示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 实验组与对照组实验技能考核结果

实验组各项考核得分较对照组明显增高（P＜0．05），差异有统计学意义。详见表1。

表1 实验组与对照组实验技能考核分数比较（±s，分）

表1 实验组与对照组实验技能考核分数比较（±s，分）

组别实验组对照组P人数 小鼠灌胃1010-小鼠腹腔注射家兔的捉拿与固定家兔耳缘静脉注射22．3±2．117．6±1．9＜0．0522．8±2．016．8±2．1＜0．0523．1±1．718．2±2．4＜0．0520．7±2．413．6±3．3＜0．05

2.2 实验组对微课联合视频反馈教学法的满意度

向实验组微信群发放问卷星教学效果问卷进行调查，以便及时评价教学效果。72位学生回收有效问卷70份，有效问卷回收率97．2%。调查结果显示，实验组学生对此微课联合视频反馈教学满意度基本接近95%（非常好与好的比例之和），见表2。

表2 实验组学生的教学效果满意度[n（%）]

3 讨论

微课具有教学时间短（5～10分钟）、主题突出（针对重难点知识）、便于储存和传播（几十兆左右）和录制方便的特点。在日常教学过程中，一次课的教学内容容量大，学生难以在课堂有限的时间及时消化。教师可将教学内容制作成多个微课单元，方便学生课前预习和课后及时巩固。视频反馈教学法借助相机和智能手机记录学生的实验操作过程，进而提高学生的专项技能。笔者在药理实验教学中联合使用微课和视频教学，发现实验组学生4项操作技能掌握程度明显优于对照组（P＜0．05）。实验组学生通过观看教师的实验演示和微课，会对整个实验流程和操作细节有清晰的认识，进而不断规范练习和强化。学生之间互相交换自己录制的操作视频，相互点评、取长补短、共同进步，增强了团队协作意识，拉近了学生之间的距离。传统教学模式一位教师辅导几十位学生，效果一般，学生普遍认为此次教改实现了一对一教学。从问卷星调查结果发现：学生对微课联合视频反馈教学法非常满意，此次教改提高了学生的学习兴趣、动手能力、解决问题能力和创新思维能力，增强了团队协作能力。通过此次摸索，我们认为微课联合视频反馈教学法是对传统教学模式的有益补充，值得借鉴和推广。