以护生为主体的小讲课教学法对护生健康评估课程学习效果的影响

秦莉花，李 晟，吉彬彬

（湖南中医药大学，湖南 长沙 410208）

传统的小讲课模式以教师讲授为主体，护生处于被动学习地位，存在护生主动性不够等弊端[1]。为了增强护生学习的主观能动性，提高护理教学质量，我们在2012级护理本科生健康评估课程中采用了以护生为主体的小讲课模式。

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选取我校2012级两个班级护理专业在校本科生为研究对象，随机分为实验组（33人）和对照组（36人）。实验组中男性5人，女性28人；对照组中男性2人，女性34人。两组护生一般资料比较，无显著性差异（P＞0．05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学方法 对照组：教学内容同实验组教学内容相同，由教师备课主讲，时间为30分钟，讲完后由护生提问并讨论10分钟。

实验组：小讲课内容由教师根据教学大纲内容确定为健康评估课程中的症状学，每组4～6人，第14周安排小讲课，任课教师参与。每组护生按照教学目标、内容、课后思考题的授课程序共同备课（包括幻灯片的制作、教案的书写、文献的查阅、讲稿的撰写等多方面内容），备课时间14天。每组推选一名护生作为本组的主讲人员，主讲护生讲课时间15分钟，之后由听课护生提问自行准备好的相关问题，由讲课者或该组其他成员作答，提问时间5分钟左右，最后教师再将主要知识予以归纳并进行主要问题点评，时间5分钟。

1.2.2 评价方法（1）实验组护生小讲课成绩。满分100分，60分达标。由听课教师以下列评分内容和要求为依据进行综合评价，根据每组合作完成后推选主讲人的讲课情况进行评分，由每组主讲人的得分反映各组的整体情况。评分内容及标准：①讲述内容正确；②逻辑性强；③条理清楚；④理论联系实际且准确；⑤使用普通话且脱稿授课；⑥讲课者与听课者有互动；⑦吐字清晰，声音洪亮；⑧板书设计合理，字迹清晰；⑨仪态仪表规范；⑩组织能力。每项总分10分，根据护生的表现进行优、良、一般、差4级（分别计10、8、6、4分）评分，最后核算累计所得总分。

（2）两组均参加健康评估课程的期末理论考试，实行闭卷形式，统一阅卷。

（3）两组学习满意度。发放问卷进行调查，内容包括对健康评估课程各自学习方法、内容、效果是否满意以及对于自我评价是否满意，计算两组的各项满意度。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS 13．0软件对数据进行t检验和统计描述。

2 结果

2.1 实验组小讲课成绩（见表1）

实验组小讲课的总平均分为（79．88±9．81）分。

表1 实验组小讲课成绩（±s，分）

表1 实验组小讲课成绩（±s，分）

内容讲述内容正确逻辑性强条理清楚仪态仪表规范组织能力实验组8．08±1．508．08±1．507．76±1．308．48±1．338．24±1．48内容讲课者与听课者有互动吐字清晰，声音洪亮；板书设计合理，字迹清晰理论联系实际且准确使用普通话且脱稿授课实验组8．24±1．798．24±1．796．61±1．277．76±1．308．85±0．91

2.2 两组健康教育期末理论成绩比较（见表2）

表2显示，实验组健康教育期末理论成绩高于对照组（P＜0．05）。

表2 两组健康教育期末理论成绩比较（±s，分）

表2 两组健康教育期末理论成绩比较（±s，分）

分组实验组对照组人数3336期末理论总成绩80．83±8．4371．24±14．13 0．001 t P 3．39

2.3 两组学习满意度比较（见表3）

实验组对本组学习形式、学习效果、学习内容及自我评价满意度均高于对照组（P=0．03）。

表3 两组学习满意度比较（%）

3 讨论

护生小讲课是指根据教学大纲的要求及所讲授的内容将护生分组，在教师的指导下进行资料查找、阅读、思考、分析、讨论和交流后，选择护生上台讲课，从而掌握分析问题和解决问题的方法，进而提高分析问题和解决问题的能力，强化知识的基本原理和概念的特定教学方法[2]。实验组健康教育期末理论成绩高于对照组（P＜0．05），提示小讲课模式的改变可提高护生的理论成绩，达到教学的预期目标。

本研究结果显示，小讲课有利于调动护生的积极性，激发其主动探索、勤于钻研的精神，达到更好的学习效果。以护生为主体的小讲课模式，由于护生需要查阅文献以了解相关知识新进展，因此可发掘护生对学习的兴趣和潜能，并能捕捉到相关知识的最新进展，从而培养护生搜集和整理信息的能力及独立思考能力，为以后从事临床和科研工作打下良好的基础[3]。本方法中的小讲课是以护生为主体，从两组满意度方面的比较结果可知，实验组护生学习的兴趣增强，自信心提高，这对于护生能够顺利成长为一名优秀的护士非常重要。