“翻转课堂”撬动信息化教学变革

李莎

《教育信息化2.0行动计划》中提到：“人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，将深刻改变人才需求和教育形态。智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响教育的理念、文化和生态。” 当今社会需要善于思考，自主发展的人才。学校教育要针对学生的终身发展，培养其对信息的应用及处理能力。在这场变革中，教师的角色也将逐渐发生变化。

“翻转课堂（Flipped Classroom）”是依托信息技术的新型教学形式。翻转课堂更加重视学生自主能力、信息素养、思维能力的培养。2014年底，武汉市楚才中学启动了翻转课堂改革试验，通过技术驱动、模式引领成功推动翻转课堂教学实践的研究工作，取得了丰硕的成果。

以提高技术为起点的发展之路

首先学习微课制作，建立校级资源库。制作微课是对教师教学能力和信息技术的一项综合检验。好的微课重点突出、内容清晰、时间不长（8分钟以内），是一种提供给学生开展个性化学习的资源，可以反复使用。开发微课的过程包括以教学研究为核心的脚本书写阶段，以及以信息技术支撑为条件的录制和完善阶段。在此过程中，教师对教材或对知识点的解读能力得到提升，并逐步学会使用设备开展以学生为中心的教学指导工作。教师探索形成以课本教学为序列的知识点微课系列，以具体的习题讲解为主要内容的微课系列，为推动翻转课堂、优化教学质量提供基础保证。

使用教学平台改善教学环境，促进教师思想变革。在备课过程中，教师收集云端资源，储备更多更灵活的教学资源，根据课堂教学进度和活动要求，随时调用资源。在课堂教学阶段，平台教学提供在线评讲、板书记录、限时答题、抢答加分、小组管理等技术功能，丰富课堂教学管理手段，增加学生参与学习活动的公平性。在课改过程中，教师发现合理应用平台开展教学，一方面增大课堂容量、加快课堂节奏，另一方面使用平台进行的课堂教学，更符合数字化成长下的学生心理。在信息技术的应用中，教师逐步建立更开放的教学观，学会用现代思维方式改进教学。

以课程模式为指导的教学之路

从学习时间的分配来看，翻转课堂将较难的内化留在了课堂，将较易的知识点学习放在了自主学习阶段，以现代信息技术为手段，改变学生学习知识的途径，改变教师课堂教授的习惯，认可并发展学生自主学习能力，使得自主学习和课堂学习的时间和效率得到更合理分配。

目前，翻转课堂教学模式有两种，第一种为“二段三导四步”。“二段”指导学质疑阶段和导练反馈阶段，用于“知识传递”和“知识内化”。“三导”即导学、导练、导发展。导学、导练是手段，导发展是最终目标。“四步”是指导学质疑阶段和导练展示阶段各有四步。导学质疑阶段分为教材自学、微课助学、在线测学、质疑思学;导练展示阶段分为合作释疑、导练展示、点评提升、总结反思。

第二种教学模式是“智慧翻转ABC”。A阶段为“基础性自主学习”，学生处于自主学习的状态，教师给学生提供学习指导;B阶段为“探索性深度学习”，学生处于交流解决问题、深入学习阶段，教师要提供师生互动、生生互动的学习环境;C阶段为“反思性提升学习”，学生根据自己的实际情况开展个性化的补偿、拓展、提升学习，教师定向关注补偿训练学生，肯定有进步的学生，鼓励拓展训练学生。

根据所学知识点的特点，教师可以灵活组织ABC的过程，根据实际情况采用ABBC，ABAC，ABABC等方式合理安排一定量的课时。刚刚开始实践的教师适合应用“二段三导四步”教学模式，能熟练驾驭翻转课堂的教师可以采用第二种模式开展常态化教学。

以网络学习空间为方向的未来之路

在翻转课堂教学改革实践中，相当一部分教师学会应用网络资源开展备课，指导学生运用线上线下交互的学习方式。“网络学习空间人人通”是面向未来的应用发展方向，网络空间打破物理实体壁垒，交流更快捷，信息交换更迅速。资源共享促使教师通过网络平台开展更深入的教育教学工作，是信息时代的必然发展。

打造资源丰富、数据流动的动态学习空间。第一，丰富的常态化学习资源，支持学生有规律地学习。在日常学习中，教师提供学习资源，学生开展学习活动，教师或家长监督或参与学习评价，生成学习数据。第二，用个性化的项目式学习资源，吸引学生参与活动。以课本教学内容构建的常态化的学习资源为序列的资源支持常态化教学活动的需求;以项目式学习资源为序列的资源支持学生的个性成长和发展，让学生自由选择学习或活动。第三，由学生在学习活动中随机产生的学习资源，学生之间相互评价、相互协作、相互学习交流，形成新的学习资源。教师要及时进行资源整理，区别分类。

记录学生成长、体现个性化发展的学生空间。首先引导学生正确使用电子产品，有效应用海量资源、利用空间参与课内外各种学习体验活动，记录学习过程，展现学习成果。第二，突出网络时代学生学习个性化的优势。学生能根据自身学习需要，通过空间用网络课程、在线测试等方式进行自主学习，系统给出的评定帮助学生做到合理自我评价，树立通过信息化方式解决问题的意识。第三，利用空间组建学习共同体，跨班级、跨学校、跨区域开展交互活动，提升学生学习兴趣和学习效果。利用空间集成中丰富多元的资源与服务进行探究学习，利用学习诊断、学习预警等可视化分析结果，发现问题，改善学习。

建立家校一体、全程打通的教育空间。家长应了解学生学习数据的产生情况，参与学习指导活动。教师通过平台记录的学生学习数据，了解班级学生特点，发现学生问题，并能在合适时候通过线下交流开展教育工作。其次，家长要参与学生成长评价。伴随产生的各种数据，教师指导家长通过数據变化了解孩子发展情况，关注品德、劳动、日常生活习惯等方面的教育。邀请家长将自己的态度、生活、学习、工作等通过各种线上线下的活动进行交流，为广大的家长提供充分互动的教育环境。

面向未来培养具有终身学习意识的人也是学校工作的终极目标。教会学生自主学习，进而培养学生的自主发展的精神，教会学生选择资源，进而培养学生在信息浪潮中冲浪而不被淹没的能力。以翻转课堂为代表的新型教学模式一定会得到更大发展，作为教育人，我们要做好充分的准备，以全新的姿态迎接教育信息化2.0时代。

（作者单位：武汉市楚才中学）

责任编辑/李慕绚