支架式教学理论指导下的高中英语6S写作模式

贾乐

写作教学是高中英语教学的重要组成部分，也是培养学生学科核心素养的有效途径。《普通高中英语课程标准》明确指出：“发展学生英语语言技能，就是使学生能够通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等;并能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。这些活动是学生发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要途径。”

然而，高中英语写作教学现状不尽如人意，主要表现为：教师思想上重视不够，缺乏应有的指导和介入;学生对写作缺乏兴趣和信心，普遍具有恐惧心理和畏难情绪，拿到话题后觉得无话可说、无从下手;学生写作思路狭窄、内容肤浅、素材贫乏、句式单一、词汇低级;学生作文结构松散、主题不明、逻辑混乱。因此，学生的写作能力得不到应有的提高，写作教学费时低效。

鉴于此，如何运用有效的指导措施和方法，让学生想写、乐写、会写，成为教师们迫切需要关注和思考的问题。笔者认为：把支架式教学运用于高中英语写作教学不失为一种新的尝试。

支架式教学（Scaffolding Instruction）的概念是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳在1976年提出的。它是基于建构主义学习理论和最近发展区理论提出的一种教学模式。“支架”隐喻教师的指导和帮助。通过教师的指导和帮助，把学习的任务逐渐由教师转移给学生，直到最后拆除“支架”。在支架式教学理论指导下，结合课堂教学实践，笔者归纳总结出高中英语“6S写作模式”，旨在帮助学生克服写作困难，提升写作的自信心，从而提高英语写作水平。具体如下：

1. 搭建支架（Scaffolding）

在导入话题的同时，教师要根据学生的实际能力，围绕当前学习主題，为学生搭建合理有效的支架。支架的类型多种多样，比如有问题支架、图标支架、范例支架、提示支架、向导支架等。以人教版必修一“Friendship”的写作内容为例，首先教师可以给学生呈现一封关于如何学好英语的建议信，让学生通过限时阅读，提取英文建议信写作所需的文章结构及相关语言素材。笔者也可以为学生分发关于建议信相关知识的小纸条，供学生浏览，为学生的建议信写作成功地搭起了第一个支架。

2. 问题情境（Situation）

搭建好合理有效的支架之后，教师要根据教学目标和教学内容，从学生的认知水平和社会生活实际出发，将学生已有的知识经验与目标知识联系起来，精心设计可操作、有意义的问题情境。再以“Friendship”为例，教师可以创设这样的情境：我的女儿刚刚上了一所新的学校，她每天都很苦恼，因为她没有朋友，你能给她写一封建议信吗？带着这样的问题，学生置身于写作内容的情境中，既不失兴趣，又富有挑战。

3. 学生讨论（Student discussion）

学生讨论是完成写作的重要手段。为了使小组讨论顺利开展，教师可以根据问题设计组织多种活泼有效的课堂活动，如自由讨论、角色扮演、正反辩论、新闻采访、演讲比赛等。再以“Friendship”为例，学生借助搭建支架环节所读的文章，讨论该从哪些方面着手去写建议信给我的女儿。在讨论中，教师使用多媒体将一些提出建议的句式呈现给学生，为他们讨论搭建支架。这种合作共享不仅为之后的独立写作提供了丰富的写作素材，也让学生体会到参与的快乐、合作的快乐、获得的快乐。

4. 独立写作（Self-writing）

独立写作是学生思想沉静、完成写作的关键环节。这个环节一定要给学生一个安静的环境和充足的时间，并且要求学生从材料选择、主题提炼、结构安排、语言表达等方面做出精心的安排和合理的选择。在完成写作之后，学生可以对自己的文章进行自评，完成第一次修改。此时教师呈现作文自评表，为学生搭建自评的支架。

5. 分享展示（Sharing）

分享展示是学生完成自评之后，与同伴进行分享交流，互相展示作品，并且对文章进行第二次修改。该环节不仅能够让学生主动参与到评改作文的活动中来，学习他人的长处，取长补短，在评改中得到自身的发展和提高，而且能充分调动学生写作的积极性和热情，让学生感受到合作的乐趣和成功的喜悦。

6. 总结提升（Summarizing）

总结提升是教师对学生习作的评价和提升环节，也是对学生作品做出的第三次修改。教师可以通过集体投影或者个别面批等方式，对学生的习作做出有效评价并提出修改建议。此过程教师可帮助学生检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使学生的作品得以完善，使学生的写作能力得到提升。

综上所述，高中英语6S写作模式的各个环节相辅相成，循序渐进。该模式在高中英语写作教学中发挥着非常有效的作用，对高中英语课堂教学改革具有极大的推动作用。

（作者单位：陕西省绥德县第一中学）