学校音乐教育的应然与实然

【摘要】本文聚焦山西省临汾市大宁县，从“应然”与“实然”的角度入手，采取田野调查的方法，探究音乐课程应然与实然的之间的教育现状。随着国家扶贫力度的加大以及各项政策的完善，大宁县硬件设施完备，音乐教师来源规范，对音乐学科也越发重视，但是无法改变音乐学科的边缘性，并且城镇与农村之间的音乐教育水平相差较大，农村不仅生源匮乏，音乐教师也没有，农村音乐教育实则停滞不前。

【关键词】学校音乐教育;应然;实然

【中图分类号】J61                               【文献标识码】A

学校音乐教育包括专业音乐教育和非专业音乐教育，是音乐教育的一种，除了学校音乐教育，还有社会音乐教育。非专业音乐教育是指学校里开设的具有组织性、计划性、目的性的音乐课程;二十世纪二十年代专业音乐教育开始出现，是“培养音乐专门人才的一种教育体制。”应然与实然相对应，“应然”即应该这样，“实然”则实际如此。在此主要讨论学校音乐教育，音乐一直都是边缘学科，相比主要科目一直不受重视，虽说近几年有所改观，但是在教师、学生还有家长眼中仍然处于边缘地带，甚至于一些音乐教师对自己的身份认同度也较低。音乐教育实践在书本中的“应然”以及自己所想象出来的“应然”和实际中的“实然”是有差距的。

一、硬件与师资

在已有的经验和认识中，贫困地区的硬件设施与师资力量不尽如人意，音乐教育边缘无疑，音乐教育观点滞后。笔者基于实践经验，以山西省临汾市大宁县为例，探究了音乐教育在贫困地区的“应然”与“实然”。山西省临汾市大宁县是国家级贫困县，位于临汾市的西北部，吕梁山的南部，黄河的东岸，交通十分不便，总人口6.9万人。笔者幼时曾经在大宁县生活过9年，对于当地音乐教育有亲身经验。笔者以为的“应然”应该是硬件设施有所提高，但是师资水平的提高并不会太快，尤其在音乐教育方面，音乐教师数量较少，并且专业程度较低。

那么，大宁县音乐教育现状的“实然”如何，通过实地调查和采访的结果令人惊讶。因为大宁县是国家级贫困县，国家以及政府对于教育的投资力度是很大的，通过对大宁县教育科技局副局长的采访得知，大宁县政府在2016年对所有的小学进行了均衡化，即小学的硬件设施都得以更新，从地板、桌椅到电子白板以及塑胶操场，有专门配置钢琴的音乐教室，并且大宁县的学生从上幼儿园起一直到高中，学费书费、餐费、校服费全免，并且每个月都有补助，不存在学生上不起学的情况。音乐教师主要是通过特岗面向整个山西按需进行招聘，前几年可能还有教师是大专学历，但是现在学历都主要集中在本科。以大宁县城关小学为例，从一名音乐教师那里了解到城关小学一共有四名音乐教师，其中，专业型教师有3个，非专业的有1个。音乐教师的薪资一般在两千多块钱左右，特岗教师每年可以有两到三万块的补助，对于薪资水平，音乐教师普遍不满，特岗音乐教师对于每年的补助很期待，在物质条件得不到满足以及学校不受重视的情况下，音乐教师很难产生职业认同感。

二、小学与初中

音乐教学实践活动离不开音乐课程标准，音乐课程标准离不开课程的价值取向。课程价值取向是指“在某种价值观的支配下，人们对课程的有意识的选择与取舍。”2001年的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中，结合国内情况以及受到美国雷默和埃利奥特的音乐价值哲学的影响，将音乐的审美价值放在核心地位。2001版课程标准的颁布，掀起了我国对音乐审美价值的研究浪潮。随着音乐审美价值的推崇，我国基层教学出现了重审美、轻知识技能的现象。社会各界对此争议不断，基于社会各界的建议，我国2011版音乐课程标准颁布，但是2011版音乐课程标准仍然非常重视审美价值。这表明审美价值取向在我国音乐课程价值取向中占据主流地位，并且在社会各界的呼吁下，对于音乐本身的认知以及音乐对于人智能的培养等都受到了多方关注。21世纪初，中央音乐学院教育系立足本国音乐文化，基于国际视野，将达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫音乐体系与我国音乐教育相融合，创建了新的音乐教育体系，即“以让音乐属于每一个中国人为教育理念，以获得感性经验为主要教学目的，以音乐的艺术性为主要教学内容，以音乐实践活动为重要教学方法，以内心音乐联觉为重要音乐能力。”并且，中央音乐学院就此新体系启动培训项目，即在2011-2021年间对幼儿园、中小学音乐教师进行培训。

鉴于音乐课程标准，在学校音乐教育的课堂中，应该注重音乐审美，并且不能忽视音乐知识技能，除此以外，还应该重视音乐教育对于学生全面发展所起到的重要作用。音乐教师应该以学生为主体，不仅要能够灵活使用各种音乐教学法，而且还要能够合理使用多媒体以辅助教学，这应该是学校音乐教育的“应然”。

那么在大宁县，学校音乐教育的“实然”如何呢，同样以大宁县城关小学以及大宁县二中为例。大宁县城关小学三年级和六年级是没有教师的，由剩下的四名教师分管，六年级几乎不上音乐课，音乐课一般都是自习或者被其他科目占掉，音乐教材是采取循环使用的方式，由音乐教师负责发放和回收。通过对五年级的听课可以发现，教师对于电子白板以及课堂的把控是很好的，尤其是，教师通过“苹果”来类比学习拍数，教师丰富的教学经验，为其提供了很多的教学智慧，可以看出该教师十分注重音乐知识技能的教授，一些基本的调式名称以及拍数含义，学生都能够正确回答，但是，忽视了音乐的审美体验和音乐教学法的使用。

大宁县二中，是大宁县唯一的初中，来自各个乡镇村落的初中生全部聚集在此，音乐教师共有两名，初一至初三年级都开设有音乐课，每周一次。因为初一年级在周五下午放假，然而有的班级的音乐课是设置在周五下午，所以就有学生没有上过音乐课的现象。在实际音乐教学中，教师往往注重的也是实际所教授的内容，重知识技能，轻情感体验。初二初三年级的音乐课时有被占用的情况，音乐课有时也会被出黑板报所占用，与小学相比，初中音乐课确实更加随意一些。

三、农村与城镇

将目光转向农村，学校一般集中在较大的或者十分偏远的村落。农村学校的硬件设施、校园建设在政府的努力下都有了很大的改善。通过实地调研发现一个有趣的现象，以前校舍破烂但是学生多，现在不仅校园建设很好，并且没有学费困扰，反而缺失很多生源，教师多、学生少，剩下的学生都是留守、单亲或者智力方面有所欠缺，这与农村年轻劳动力流失有关。那么这种情况下，师资配备如何呢，可以发现在农村，没有音乐教师，音乐课由其他代课老师客串，教授的内容也是从网络上选择而来，农村学生无法正常、正规地进行音乐教育。在政府的扶持下，教育越来越受到社会的重视，农村教育应该各方面向好发展，音乐教育同样如此。然而，实际情况是，人们对于教育的择优，使得农村生源极度匮乏，硬件设施与师资或许都得到了发展，但是教育水平并没有得到真正的提高，音乐教育甚至出现停滞状态。县城与农村的巨大差距是一种普遍的社会现象，大宁县城的音乐教育水平远远高于农村，农村学生无法享受公平的教育资源。

四、小结

聚焦一地，调查其音乐教育，虽不能以偏概全，但是也具有实际意义。教师是其中的重要部分，好教师是好学校的基础，不论从薪资还是社会地位都需要提高;社会观念需要更新，无论是教师、学生还是家长;农村生源的匮乏，使得教学资源浪费且不公平，改变如此现状，需要政府的宏观调控。相信在国家的大力支持下，音乐教育的明天会越来越好。

参考文献

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[2]靳玉乐，杨红.试论文化传统与课程价值取向[J]. 西南师范大学学报（哲学社会科学版），1997：62.

[3]韓恬恬，王娜.学校音乐教育新体系对学前儿童音乐教育改革的启示[J].艺术教育，2012（11）.

作者简介：王竹梅（1993—），女，汉族，山西省临汾市大宁县，浙江师范大学音乐学院教育硕士。