学前儿童音乐教育与多元智能理论整合教学实践模式探索

【摘要】人们都拥有自己的天赋，只是有的时候没有发掘出来。所以学校的作用就是尽力发掘每一个儿童的天赋，促进儿童全面和谐发展。而多元智能理论认为音乐是人们智能的一种表现，对于人们智力开发和教育方式都发生了巨大变化，也为我国学前儿童音乐教育提出全新的视角和参考。学前儿童音乐教育不是培养艺术家，而是作为人格的全面发展。本文从多元智能理论为依据结合学前儿童音乐教育的特点来研究二者的联系，从学前儿童音乐的现状和学前儿童音乐教育和多元智能理论整合的必要性，以及学前儿童教育和多元智能理论整合教学时间模式进行了分析研究。

【关键词】学前儿童;音乐教育;多元智能理论;整合教学

【中图分类号】G642                           【文献标识码】A

学前儿童教育阶段是人们学习的起点，同时也是人类智慧全面发展的重要阶段。三字经说：“人之初，性本善”，可见学前教育的重要性。音乐教育可以从很多方面优化儿童的身体和心理的发展，例如强化儿童的记忆力，感知力和情感的表达等。多元智能理论确认了音乐是人们智能的一种表现，而且是现在公认音乐课可以是多元智能的重要构成因素。所以，学前儿童的音乐教育和多元智能理论对于儿童的全面发展起到重大作用。现在的关键问题是怎么才可以把多元智能理论和学前儿童音乐教育整合教学实践模式应用到现实中。

一、学前儿童音乐教育的现状

（一）忽视儿童的全方位发展

当前社会上，幼儿园的幼师一般都把音乐教育当成在放几首当下流行的歌、能跳流行的舞蹈就好了，更有甚者直接把学前儿童教育当成带孩子的场所。他们从来没有认识到音乐教育可以改变人们思想和人格的全面发展。学前儿童在场所中是单调地教儿童唱歌或者跳舞，这样可以快速让儿童学会唱歌、跳舞的能力，还有一些教师只是按照教材的曲目一味地教学前儿童大量的歌曲。这样的方法只会让学前儿童在短时间内机械地记住大量的歌词，每当听到家长手机放歌学前儿童就可以跟着节奏流利地说出歌词，家长也会认为学前儿童在学校学到知识。最终学前儿童只会为了适应家长和教师的意愿，最后不利于学前儿童的全面发展。

（二）音乐教学的方式和评定比较单调

学前儿童在幼儿园音乐教育和人们初期的音乐相似，主要是唱歌和跳舞以及乐器的表现方式，学前儿童也是对于视觉、听觉、动作比较感兴趣。我们可以经常听到一句话“兴高采烈”，就是说人们对于高兴的事物肯定是吃着火锅唱着歌、眉飞色舞，手舞足蹈的。虽然学前音乐教育都是直接进行传授，但是并不知道每个儿童能理解多少。教师也没有将这些教程和每个儿童的性格进行对症下药、因材施教。在教学评定标准，教学工作者一般比较关注学前儿童音乐的唱歌能力，从而忽视儿童其他的能力。比如音乐的节奏感、乐器的掌握等其他方面的特长。这样单调的音乐教学评定不利于学前儿童音乐的情感、意志、个性、自信心以及潜力的开发，进而不能健康地成长。

（三）教师对学前儿童了解不多

教师对学前儿童的了解比较片面，才可以让有天分的学前儿童有更好的音乐拓展课程。比如说，有一部分学前儿童对于传统乐器感兴趣，但是学前儿童的教学机构一般只有西洋乐器，缺少古筝、风琴、唢呐等古典乐器。这样可能就扼杀了一个传统音乐天才，导致学前儿童音乐教育不能发挥作用。另一方面，现在的学前儿童基础教材也会让传统的音乐教育面临重大问题，这就需要相关部门结合国内外先进的教育经验，及时改变传统的教育思路，在新思想的指导下优化现行的学前儿童音乐教育工作。

二、学前儿童音乐教育和多元智能理论整合的必要性

（一）多元智能理论和学前儿童音乐教育的可以健全人格

多元智能理论提出的音乐智能以及对学前音乐教育，虽然不是为了让儿童成为音乐家，但是可以培养学前儿童对于音乐的喜爱、艺术的审美，并且可以让儿童得到全面的发展，创造健全的人格。这样，在多元智能理论教学中，就可以明确课程。在多元的智能理论开发学前儿童可以最大限度地拓展儿童的身体运动智能和与人交往的智能，基本上每个成年人都会有独特的风格，学习音乐的权利，这应该是当代音乐教育的目标。每个人的音乐能力大不相同，其表现的音乐智能也各不相同。正常情况下，音乐能力是欣赏能力、表演才能和音乐创作三个方面，多元智能就是使各种音乐能力表现方式成为必要。

（二）学前儿童音乐教育和多元化智能理论帮助儿童多元化发展

多元智能理论是指每个人都有不同的天赋，所以，每个人都拥有不同的智能组合，甚至每个人的智能组合还可以分出不同的能力。这种智能差异的存在让不同的人在不同的行业背景下发挥不同的光芒。有些人可能是盲人，上天就会给他一个灵敏的耳朵。不同的人之间的差异性就要求教育方法也应该和每个人对应。对于学前儿童音乐教育，我们应该让音乐教育灵活起来，帮助儿童的天赋进一步优化，而弱势智能也应该相应提升，以达到每个儿童均衡发展。教师一定要认识音乐教学，必须知道音乐教学是多元智能的，用不同的教学方式、教学目标帮助儿童长足发展。总之，就是让每个孩子在自己的强项充分发展，最后，教师在儿童表演之后给予表扬。

三、学前儿童音乐教育和多元智能理论整合教学实践模式

教學模式的探究是当前儿童学前音乐教育的教学中一个综合性的问题，它是沟通教学理论和教学环节的有效途径。它通过简单的语言、文字和图像来解释抽象音乐教学论述，这样有利于教学活动评估、学前音乐教师的培养，最重要的是有利于音乐教学和儿童的理解。多元智能理论让教师在学前儿童音乐教育不但设计各式各样的教学课程，还应该适应新时代的发展以及儿童对于音乐的认识的教学模式。

（一）情境创设模式

情景模式教学是教师通过外部环境、儿童兴趣、想象等非内在原因来激发儿童学习动机，进而提高心理结构的整理动力的一种教学模式，对开发学前儿童智能具有重要影响。音乐的情景教学模式主要是利用口头禅、旋律、玩具等方法创立一个真实的环境，激发学前儿童兴趣，带动情感，对于学前儿童音乐教育进行个性的培养和人格的建立，从而提升儿童的自主和合作精神，培养学生的审美感，欣赏力和创造力。在学前儿童音乐情景教学中，歌词的内容最可以反映简单的生活。比如可以利用当下比较流行的《小猪佩奇》的音乐，让学前儿童分别参与到活动中。教师可以根据教学内容和目标的创设进行表演和歌词演唱。在这样的情况下吸引学前儿童参与表达情景内容，这样可以发展学前儿童的创造力、空间能力、组织能力等，还可以儿童的实践能力和自我的认识能力。

（二）合作教學模式

合作是音乐表现和表演的有效组合。学前儿童音乐教育的合作模式就是运用音乐为儿童创造一种人际交往能力和合作的机会，满足儿童交流的要求，进而提高儿童人际关系的发展。比如，教师可组织学前儿童交流，轮流邀请各个小组的儿童为全体同学表演，并且强化学前儿童相互优势和劣势，方便大家相互学习交流，从小就可以培养儿童的组织能力、和社交能力。合作的学习教学模式强化合作伙伴的交流和默契，学前儿童在这种教学模式中学到各种交流的能力，同时，也可以强化合作的前景和自信心。这种教学模式的探讨并不是将学前儿童教学模式固定化，而是一个不断成长、不断变化的过程，在这其中才可以更好地进行学前儿童音乐教育。

（三）互动探索模式

互动探究教学模式是教师引导学前儿童主动探索学习的一种方式。在教学中，教师创立的一种教学模式，学前儿童通过自主独立的发现问题来获取知识、技能和情感。这种教学模式比较容易及其学前儿童的学习兴趣。这是一种开放的教学过程，最重要的培养学前儿童的创造性思维和能力。学前儿童在学习的过程中，并不是单纯地将把现成的音乐知识传授给学生，而是引导学前儿童在实际的操作过程中，利用创造新的想象力来体验音乐的旋律。然后再这样的基础上创造个性的音乐。比如，教师可以引导儿童模仿自己喜欢动物的叫声，然后根据叫声来判断是哪个学前儿童的声音。这种互动的探究教学模式强调学前儿童的主体地位，激发儿童的探究欲望。

（四）体验感悟模式

体验就是学前儿童自主参与教学，直接亲身体验以教学为主的模式，体验感悟模式表现了儿童和教师的不断变换。学前儿童音乐教育的重心是欣赏，这是个情感和积累的前提。当学前儿童的情感体感和音乐产生共振，儿童才可以真正进入状态，真正进入音乐的世界中。体验的过程中需要发挥一定的想象力才可以进入状态，这就显出来体验感悟的重要性。这是学前儿童参与体验感悟音乐教学的过程，就是情感的投入，认知和行动的综合行为。现在我们可以从大街上看到这样一幕，每当经过广场的时候总会有小朋友跟随音乐手舞足蹈起来，真情投入。

四、结束语

美国知名心理学家曾经提出多元智能理论，传入我国之后受到了相关部门领导的高度关注，最近几十年以来不仅进行大量研究，还在相关地区进行试验。学前儿童音乐教育和多元化智能理论的整合仅仅是一部分，多元智能理论和儿童学前教育的结合还需要更多的关注，因为多元智能理论包含各个方面，与之相关的内容也是各不相同。本文根据学前音乐教育和多元智能理论整合教学实践模式的研究，主要通过多元的音乐情景进行多元的音乐教学，学前儿童音乐在多元智能理论进一步强化自己的优势，在欣赏音乐中都可以自主接受自己擅长的方式突出自我，进一步发挥自己的潜能。

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作者简介：王娜（1982—），河南省安阳市人，硕士，助理讲师，研究方向：音乐学。