曲式分析对高职院校合唱指挥课堂教学重要性的训练策略与探究

俞惠飞

【摘要】随着我国教学改革政策的深入贯彻落实，合唱指挥教学已经成为现阶段我国各地区高职类院校教育工作体系当中的重要内容。合唱指挥对于学生的作品独立分析能力以及作品解读能力等均具有较为严格的要求，因此一定要借助合适的教学方法开展课堂教学，而非只是简单的引导学生对教师的技巧加以模仿。曲式分析就是合唱指挥教学中的一种有效教学手段，通过曲式分析能够更加有效提高学生作品分析水平，改善教学效果。

【关键词】曲式分析;高职院校;合唱指挥教学;重要性;训练策略

【中图分类号】J642                             【文献标识码】A

引言

我国高职院校合唱教学一直以来都沿用着传统的教学方式，该方式在一定时期内确实取得了较好的效果，但是随着人类社会意识形态的不断发展以及高职教学目标的变化，传统合唱指挥教学已经无法全面满足学生的学习需求。传统教学方式强调教学实践中教师的主体性地位，忽视了学生创造性思维以及主观能动性的作用，继而限制了对作品的情感体验效果。结合当代教育需求，对传统教学模式进行调整和完善，适当应用曲式分析方法能够有效弥补传统教学方法的不足，对培养学生理论知识和技能具有很大的好处。合唱指挥直接关系着合唱表演的整体水平，因此，在合唱指挥课堂教学活动中还需坚持学生的主体性地位，重点培养学生独立思考能力，进一步提高学生曲式分析的专业性以及合唱指挥的熟练程度。

一、关于曲式分析与合唱艺术的简要介绍

（一）曲式分析。曲式分析的意思主要指针对音乐作品的结构及功能情况进行分析，如今我国已经有越来越多的音乐院校专门设置了曲式分析课程。音乐作品通常包括乐句、小节、章节以及段落组成，曲式分析就是以专业的角度去分析作品的特点，通过对作品每一个细节的准确把握明确其中结构特点，并对作品情感内容进行深入体验。不同的曲式带来的情感表达效果也不尽相同，作品曲式所带来的情感、强弱、速度等因素产生变化均会对合唱指挥的效果产生直接的影响。

（二）合唱艺术。合唱作为音乐作品的一种重要表现方式，具有极强的音乐表现力及感染力，还能够通过情感表达起到心灵的熏陶以及人格的塑造作用。教師在组织学生参与实践教学的过程中，可以让学生经常欣赏和表演经典合唱作品，以此提高学生对作品音准、节奏、节拍、调感等的掌握能力。合唱指挥直接影响着合唱表演的整体效果，学生可以通过合唱指挥课程更加准确地领略合唱要领，继而提高学生的活动组织能力。学生通过实践合唱能够更好地体验到音乐的艺术魅力，继而对合唱艺术产生浓厚的兴趣，为后续学习奠定良好基础。可见，合唱指挥课堂教学对于学生整体音乐素养的培养具有极为重要的作用。

二、曲式分析对于高职院校合唱指挥教学的重要性

（一）对于合唱指挥手势的影响。一般来讲，二部曲式多包括两个乐段，第一乐段进行乐曲陈述，第二乐段进行前段比较，然后再回到主题，此种形式就像是文章的起承转合，属于完整的叙述内容。如果乐段间需要停止，那么这时合唱指挥者就需及时通过手势做出提醒，也就是收拍，如没有停顿要求，则无需特别手势提醒。所有参与合唱者的表现都直接受到指挥手势的影响，通过曲式分析可以加强对于作品细节的了解与掌握，从而提高手势的准确性。

（二）对乐曲处理方式差异化的影响。假设两个乐段属于陈述和巩固陈述的关系，那么第二段就需要对前面一段的乐曲内容做出陈述，可以说第二段即为第一段的延续。合唱表演的指挥者需要注意手势变化速度、手势幅度、以及情绪把握的一致性，防止差异过大问题的产生。

（三）比较带动变化。合唱作品的两个乐段间通常会存在转句，通过这种方式能够对两个乐段的中心进行比较，然后和声方以及音乐表达方式也会随着发生一定变化。通过曲式分析，指挥者可以更加准确地掌握乐段之间变化情况，从强弱、速度以及情绪的变换上来表达曲式情感的变化。

（四）再现句的处理。所有合唱表演在最后部分都要进行调性与主体的回归，一定要注意再现对象以及再现句在处理方式上的一致性。不同合唱作品音乐段落之间的联系也存在一定差异，指挥者及参与合唱者需要掌握各中差异，继而通过合唱表演吸引受众产生情感共鸣，加深对于音乐作品的理解。在合唱指挥时，还需注意表情以及手势的变化一定要与曲式的变化相一致，从而将作品蕴含的情感展现得淋漓尽致。

（五）对学习思路的影响。不同音乐作品的曲式特点也不尽相同，曲式可以理解为对作品的特定思维模式。通过曲式分析可以通过音乐作品的共性确定目标作品的抽象规律及特点，将其格式定型化，对作品曲式特点做出更加合理的解释，从而促进学生形成有效的合唱指挥学习思路。

三、应用曲式分析方法进行高职院校合唱指挥训练策略分析

（一）改变教学思路

长期以来，我国各级教育工作均受到传统教条主义教学模式的影响，过分强调教师在授课过程中的主体性地位，而忽略了学生本身的主观能动性。就我国高职院校合唱指挥教学工作实际情况而言，这种方法虽然能够使学生学到一定的知识与表演技能，但是学习效果却受到了极大的限制，根本无法满足当代学生的合唱指挥学习要求。因此，教师应转变教学思维，对自身教学方法展开全面审视，采取相应措施，以满足学生的学习需求，提高合唱指挥综合能力为目标，以激发学生学习热情，提高其主观能动性为切入点，坚持学生在课堂实践中的主体性地位，对教学方法及内容进行调整和完善。注意对每一名学生实际情况的了解，掌握不同学生的薄弱环节，并制定针对性的教学方案，引导学生进一步加强学习沟通与交流，为学生营造有利的学习环境。在此基础上，将曲式分析法带入课堂，引导学生更加全面而深入地了解音乐合唱作品，包括其中的内容以及蕴含的情感等，有效培养学生的作品鉴赏分析能力以及独立思考能力，同时还能够为学生打开一个良好的学习开端，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。

（二）加强曲式分析与合唱指挥教学之间的联系

通过曲式分析可以引导学生体验到作品更加深入的内涵，而并非是歌词表面内容，因此，教师在课堂教学过程中可以要求学生通过加强曲式分析对合唱指挥学习间关系的认识，使其意识到曲式分析的重要作用，培养其有效应用该方法进行日常表演训练的习惯。具体来讲，作品合唱单二部曲式多是由两个乐段组成，第一个乐段主要以陈述与巩固乐思为基本原则。通常第二乐段都会包括两方面内容，分别是与前一乐段的对比与关联乐句，以及再现并回归原调的乐句，如此就形成了合唱作品起、承、转、合的几个阶段。通过曲式分析准确把握两个乐段之间的终止点，并对此及时作出相应的手势变化。作品第一个乐段的起句与承句间存在内容陈述和再次巩固的一种承接关系，此时可不做过分比较处理。作曲家通常会在作品第二乐段转句的位置应用调式调性对比、主题对比以及音乐陈述对比等手法，在此类乐句出现时通常乐句强弱关系、速度、演唱方法等也会随之发生变化。教师应引导学生通过曲式分析对之一环节加以准确把握，将上述要求准确地体现在指挥手势以及表情上，确保合唱的流畅性与生动性。对于在线句部分，调性与合句此时回归原主题，该部分的强弱关系及速度需同样做好回归处理[2]。

（三）通过曲式分析加深对音乐作品的理解

不同的合唱作品在内容刻画、曲式结构以及情感表达上度具有一定差异，因此教师可以帮助学生通过曲式分析方法对作品展开更加深入的分析，从各个方向诠释作品内涵，加深对音乐合唱作品的理解。如《黄水谣》，这一合唱曲目为再现单三部曲式结构，分别由前奏、乐段、间奏以及尾声几个部分构成[3]。其中的对比乐段和再现乐段实际上就是对二部曲中对比与再现部分的扩大，与单二部曲并无明显差别。其中第二乐段是转换过程，而第三乐段则为合并的过程。那么，结合乐曲曲式结构特点进行作品细致处理，第一乐段中的乐句间不会表现出显著的速度、强弱对比，所以，乐段内部就会形成相对统一的状态，从第二乐段部分起，即便调式调性没有出现明显变动，可是由于音乐主题的改变，其伴奏声部和声色彩、织体均形成变化，此时指挥者可通过曲式分析，针对该乐段的处理体现出速度与强弱方面的变化情况。

如第一部分中“黄河水奔流向东方，河流万里长……麦苗儿肥啊豆花香，男女老少喜洋洋”，刻画出百姓安居乐业的美好生活状态。而第二乐段中“自从鬼子来……逃亡，丢掉了爹娘，回不了家乡”，则转变为日本兵入侵后人们苦不堪言的生活景象，和前一部分的美好形成对比，体现了曲式分析中第一、二乐段之间的转承关系。作品第三乐段属于主题再现部分，由于作曲者在这里通常会采用减缩再现的方法安排其中内容，其中“黄水奔流日夜忙，妻离子散，天各一方”，一方面这部分歌词内容明显减少，另一方面，从曲式分析的角度分析，这种内容安排方式也暗指无法回到从前景象的意味。其中的再现部分，歌词内容写到黄河水依然日夜不停地流向东方，实际上这属于无法改变的一种自然规律，可是此时已经妻离子散、天各一方，说明原本美好的生活已经离去，身边的亲人也无法在回来，表示事实已经如此，生活还要继续，所以此时应注意速度的恢复，但要比第一乐段稍慢一些，从而直观地体现出这里悲伤、凄凉的情感[4]。

四、结语

随着我國教育改革工作的深入落实，各地区高职院校合唱指挥课程的教育工作水平也明显提高，但是就其实际教学结果来看，仍无法全面满足学生的学习需求，对此，教师可以充分应用曲式分析方法，将其应用于课堂教学实践中，更好地激发学生的学习热情，改善教学效果，引导学生对作品获得更加深入的了解与体会，继而更加细致地把握作品的旋律特点、歌词内容等细节，培养学生独立分析、体会作品内涵的能力，从而为社会培养更多的优秀人才。

参考文献

[1]彭勇军.曲式分析对合唱指挥教学的重要性分析[J].艺术评鉴，2018（19）：104-105.

[2]郭明显.曲式分析对高师合唱指挥教学的重要性[J].通化师范学院学报，2011，32（3）：111-113.

[3]胡志勇.和声分析在曲式分析中的作用探讨[J].黄河之声，2016（5）：23.

[4]孔苑苑.关于高校音乐教育教学中曲式分析教学的几点思考[J].大众文艺，2015（23）：207.