基于大学生支教案例

邹昕 周艳萌

外国语学院大学生支教活动作为外国语学院学生社会实践的重要形式之一，是外国语学院在课堂教学之外对学生进行能力素质教育的重要平台，更是学生在实践中实现自我成长成才的重要平台。自我实现作为一种价值上的追求，它是人实现目标的一种方式，本质上是人的社会化的成长历程，是人在追求实现自身潜能、价值、理想目标时，对自身能力的肯定和现实自我的超越。

1 案例概况

外交官朱敏才、高级教师孙丽娜夫妇退休后入黔支教近十年，他们扎根遵义县龙坪镇中心小学潜心支教。2014年10月，朱敏才在学校突发脑溢血，经当地医院全力救治老人脱离生命危险，病情逐步稳定，他转往北京解放军空军总医院继续接受治疗。两位老人放弃退休后的安逸舒适生活，不远千里扎根偏远山区进行义务支教的事迹深深感动了国人，他们先后被评为“最美乡村教师”和“2014年感动中国十大人物荣誉称号”。外国语学院的学子们，被老人的义举感召，决定接过这支承载着诸多期望的接力棒——完成朱敏才爷爷和孙丽娜奶奶未能完成的愿望，继续给龙坪镇中心小学的孩子们上英语课。

2 理论分析案例

2.1 马斯洛自我实现理论的内涵

美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年发表的《人类激励理论》论文中提出了“需求层次理论”，指出人类需求像阶梯一样地低到高按层次分为五种，分别为：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。自我实现（self-actualization）的需求属于高层次的需要，是指个人充分挖掘和发挥自己的能力，实现个人的理想、抱负。自我实现理论作为马斯洛人本主义心理学理论的精髓部分，由于其鼓励人们积极向上、不断挖掘自身潜藏的能力，使之不同于其它的心理学流派，并成为继以弗洛伊德精神分析学为代表的“第一思潮”和以华生行为主义心理学为代表的“第二思潮”之后的西方心理学理论体系中的“第三思潮”。

2.2 马斯洛自我实现理论对大学生成才的适用性。

首先，自我實现是人类社会化发展的最高需求，为了实现这一目标，就需要人们不断的探索和发现自身的优势、天赋、潜藏的能力并加以利用。大学生通过参加支教活动，在面对留守儿童们那一双双渴求知识的目光下，他们自觉地想要去深入了解自我，挖掘自我的潜能，并在孩子们真诚地眼神的激发下，比在大学校园里，更能大胆地表现自我，由于“自我实现”需要的激发，大学生志愿者们勇于承担责任，体验被人需要的喜悦，充满信心，从而更加积极地投入学习和生活，并慢慢地自觉地朝着实现自我目标的方向靠近。

其次，马斯洛将自我实现的过程看作优化人性、完善人性的过程，从总体上说，可以将自我实现定义为：“不断实现潜能、智能和天资，为完成天资或称为天数、命运和秉性，为个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程”。大学生正处于人生成长发展的重要时期，她们的自我意识发展在自我认知、自我体验和自我控制三者相互影响、相互作用的过程中，逐渐发展成熟。大学生有着强烈的使命感，随着知识储备的增加、能力的提升和心理发展的越发成熟，她们更加强烈地关注自我的发展，在支教的过程中，志愿者们通过备课、上课以及与孩子们的交流，能够有机会进一步的发现自我、体会自我、内省自我，这种积极的情绪体验，能够激励志愿者们有意识的去探索人生价值，对成功具有更加强烈的要求，对她们实现自己的目标有着极大的推动作用。

最后，当马斯洛进入超个人心理学阶段后，一方面，他提出了自我实现乃是“存在”与“形成”的有机统一的观点。自我实现首先是一种“存在”，是人超越了缺失性需要之后所要达到的人性潜能充分实现的完满境界。同时，自我实现又是一种“形成”，是能动的，贯穿一生的动力过程。另一方面，马斯洛又从超个人心理学的角度中对自我实现的内涵进行了扩展，自我实现不再流于与“非我”相异的“小我”的实现，而是扩大了的那种超越了自我与非我的对立，并将非我融于自身的“大我”的实现。大学生渴望实现自己的人生价值是一种“存在”，是大学生的生理发展、心理发展和社会性发展逐渐成熟的体现。通过这样的义务支教活动，对大学生产生了重要的意义：第一，许多大学生都改变了以前的价值观，培养激发了她们的奉献精神，改变了自己以往的就业观念，表示愿意毕业后长期扎根基层，奉献社会;第二，通过支教活动，增强了大学生的综合素质，社会责任心和集体荣誉感;第三，提供大学生了解社会特别是了解中国农村现状的机会，许多志愿者们看到了农村落后的现实，看到可怜的留守儿童们生活学习的不易，教育资源的匮乏，这些现实状况激发了大学生志愿者们的热血青春和社会责任感;第四，提升了大学生志愿者们处理社会事务的能力，也激发她们主动挖掘各种措施和方法来提升自己的能力，加速实现自我的目标。大学生只有将自己的发展与对社会的贡献结合起来，才能真正的实现自我。

3 案例启示

3.1 马斯洛自我实现理论对大学生成才路径的启示

自我实现理论强调，充分发挥自己的天赋、潜能所能达到的境界，这一理论的实质就是要尽可能的挖掘个人的所有能力，培养大学生全面发展，具体体现在三个维度：

1）素质教育其实质就是培养学生的全面发展，包括书本上习得的知识素质和实践中习得的能力素质的发展。这就要求我们对学生的培养，既然重视课堂上的教育，也要为学生营造健康的环境，搭建良好的发展平台，调动学生的积极性和主动性，从而自觉地或不自觉地习得这些能力。

2）大学生的成长成才需要对自身的天赋和潜藏能力进行充分挖掘和利用，就是指去开发那些大学生生来就具备的，但还未被自身所看到的个人能力，我们应不断地去开发。这些个人能力包括沟通能力、协调能力、组织能力、实践能力、创新能力等等。我们应给与学生充分的自由去发挥这些个性，并进行个性化引导，充分挖掘学生潜能，培养出符合大学生自身发展要求和社会需求的高素质的大学生。

3）马斯洛认为一个人只有对社会做出了自己的贡献，才能成为一个自我实现的人。他说：“自我实现者往往充分地、活跃地、无我地体验着生活，全神贯注，忘怀一切”。“美国心理学家安吉尔说过：恰恰是这种自我的力量处于巅峰上的人最容易忘记自我或者超越自我。他可能是最以问题为中心的，最忘掉自我的，在其活动中最自动的人，这样的人，专注于察看、行为、欣赏和创造，可能是最完美、最整合、最纯洁的人”。因此，对大学生的培养，要注重培养大学生自身发展与社会发展的协调关系，一方面，要坚持“以生为本”，充分尊重并满足大学生的各种发展需求，另一方面，要培养大学生的社会责任意识，让他们明白作为社会的一员，要有为社会做奉献的责任感，要有开阔的视野和宽广的胸怀，应积极地帮助他人，接纳他人和包容社会，在社会发展的过程中成为国家之才。

3.2 案例思考

借鉴马斯洛“自我实现”理论，培养大学生成才，辅导员需要做到，充分挖掘和发挥大学生各方面的潜能。由于家庭环境、性格特点、兴趣爱好、风俗习惯的不同，每个大学生的个性都是不一样的，辅导员要培养学生全面发展，就要仔细观察每位同学找出他们的个性特点，尊重并引导他们的个性发展。同时，还要给大学生提供：提高实践能力、创新能力以及丰富自己的社会阅历的机会，使她们能不断的完善自己。

通过对这一案例的分析，使我深深地体会到，当今社会发展日新月异，特别是在习总书记提出的构建“美丽中国”的当下，如何构建“美丽校园”，如何做好高等学校的学生管理工作，需要辅导员们不断深入地探索辅导员工作的新技术、新思路，以适应新形势下的高校辅导员工作。

（作者单位：遵义医学院）